教育在當下

2007－10－25

原文：放手自然教出好孩子

自然學校常常有戶外學習，目的是讓學生多接近大自然，及參觀各處紀念館及博物館。10月10日那天，是差不被人遺忘的革命日子─雙十節，96年前國父孫中山首次流血革命成功，中國邁向民主的第一天。那天剛好是週三，「紅樓」中山公園又剛好在屯門，離學校不遠，於是導師們決定拜訪紅樓，讓學生了解中國近代歷史的一小片段。

步入毫不起眼的入口，走進中山公園裏，學生無不忙於找出事前交代的工作紙。在尋找答案之時，剛巧遇見一位老伯伯，坐在大樹下乘涼，工作紙交待要訪問一位遊人，於是大家圍坐在老伯伯面前，原來老伯伯是特意在那天來紀念歷史偉人孫中山的，面對一班好奇的小朋友，老伯伯大談革命歷史，沒有刻意的安排，反而為孩子上了一堂寶貴的歷史課。

事實上，小孩子都是敏銳的觀察者，他們留意到不一樣的東西，便會提問。公園裏掛了很多中華民國的國旗，細心的學生很快便留意到了，便問為何會不一樣？於是便可以籍機談談歷史故事，像大人跟孩子分享一樣，是那種榕樹頭講故事的感覺，跟課堂教學不一樣，來得輕鬆自在。

後來一年級的小鴨發現一首詩歌，要我幫忙讀出來，三年級的雪豹好奇趕過一齊看。讀到詩文的一句時，雪豹好奇地問其中一個詞語的意思，於是那一段流血革命的故事，中國人如何反抗帝皇暴政的歷史，雪豹像聽故事一樣聆聽追問裏，教育便在當下發生了。

孩子天生好奇，不論何時，只要還保有好奇心，小孩子都會問「點解？」，大人只要好好把握，教師要創造提問的環境，好好把握那一刻的興緻，不要輕易讓他流走。

創建自然中學

雨傘運動自始至終，我在台灣交流，卻未能親身參與，是一種遺憾。回到香港的日子雖短，但只要經過各佔領區，即使只有幾分鐘，總會走過去看看。

整場運動，年青人都跑出來爭取民主，難得孩子在這急功近利的時代，教育只被視為是上流的工具，學生們卻能為公義、為民主走出來，在這冰冷的城市中心，睡在馬路數十天，努力爭取民主自由。

可惜，政府從未認真把學生視作人，他們故然需要愛、關心，但同時也需要自由、自主和公平的制度。可惜，政府只是把人看成經濟動物，面對這麼多學生走出來抗爭，不單沒有反省，反而怪責中學的通識課程，教壞細路。

佔中運動已成過去，但可以確定的是，民主不能依靠權貴的施捨，只能相信人民從下而上的爭取改革。特首、建制精英的嘴臉，我在隔岸的台灣，也覺討厭，感到憤怒。

我雖未參與雨傘運動，能做的是從事教育，當一個與別不同的老師，走一條非建制的道路，往改革教育路走。生活也可以往不同的想像，其實是可以走一條愛自然、重視平權、尊重人性、自主的教育路。

七年前，我們創辦了自然學校，開創另類教育的先河。這一嘗試，讓香港人知道，原來教育，可以不一樣，學習也可以這麼快樂。今天，我們再往前踏一步，爭取開辦自然中學，讓孩子能繼續留在一個自然又自由的校園，開拓自己人生方向，容讓學生追尋自己的理想，擺脫升學主義牢籠，建立自己的人生觀，對外能拓展對世界多元價值的想像，對內能探索自己無限的潛能。

十二月，我們一群有心創辦中學的人，到台灣取經學習之餘，更希望能凝聚一班志友，為香港開辦第一所自然中學而努力。

全人中學

從香港來到台灣全人中學，為的是深入了解這所已有二十年歷史，也是台灣首間實行另類教育的中學，看看全人的課程、學校文化、管理文化等，希望能對自然學校創辦中學有所幫助。

台灣自二十年前的四一零教改大遊行，從民間對教改訴求開始，一點一滴的改動教育政策，在二十年後的今天，不論是國中小及民間辦學，都能容下不同教育理念。以今年十一月剛通過的實驗教育三法，容許自學、團體自學及機構辦學等，讓民間辦學的門檻降低很多，真是達到百花齊放。

回顧全人二十年前，創辦人不顧是否合法，聯同一班渴望人本自由教育方式的家長，到苗栗縣一處山林裏，買地建校，實行自由的教育方針，脫離升學主義的牢籠。可惜，開辦沒幾個月，政府便要整治這非法校園，帶來推土機和怪手，要推倒校舍建築，停水停電，氣氛肅殺。

不過，團結是力量，家長教師沒有被嚇跑，堅持理念，經過努力陳情和抗爭，終於爭取到全人以實驗學校的形式辦學，並且用十年時間，申請立案為一所私立學校，全人總算渡過了難關。最後，全人在二零零九年正式立案，是台灣史上第一間另類中學。不覺，全人已踏入二十年頭了，正在準備二十週年的慶祝活動。

全人是民間努力的成果，不單有學者支持，還有教師堅持理想，更有家長勇於抛棄現實的升學主義，送孩子到全來唸書，為的是孩子能過更整全的學生活，努力開創新的生活方式。

不少問自校，當然也有很多人也會問全人，孩子在這不一樣的環境長大，將來畢業了，如何適應這個充滿競爭的大社會呢？創辦人的回應是：「我們不是要孩子去適應這腐朽的世界，而是要創造未來。」

請你幫香港一個忙

「海星，請你回來幫香港做一件事，好嗎？」一位五年級的學生問我。我很好奇，他是要我幫香港做一件事，而不是要幫他啊！這問題，有點奇怪！

八月尾，為了了解另類教育在台灣的實踐，我特意到台灣第一所另類中學─全人中學，去生活學習半年。因為掛念香的人與事，兩星期前，我便回來香港。那天，我便是去自然學校，探望學生和同事們。

回到熟悉的校園，認識的學生都跑來找我，說學校的近況，有一個六年級的女生，很不開心的說：「今年的社際比賽，少了很多啊！」幾個新生好奇我是誰，知我是老師，又問我為什麼一直沒有回來教導學生。小朋友關心的事情，真可愛，和他們聊天，讓人快樂，回到天真的童年，或許，這是我一直當小學老師的原因。

小息時間，坐在操場，看著孩子在遊戲，感覺與往年不同，少了高頭大馬的高年級學生。在操場上，不同的人，玩不同的遊戲，玩躱避球的、玩蛇板的、玩直排輪的、也有打羽毛球的，大家都在小小的操場上玩，竟沒有爭執，也沒有爭場地的問題，感覺是那麼和諧，互相禮讓，各有遊樂的地方，互不影響。

勞動課後，我到飯堂吃同學預備的茶點。突然，隔壁枱的小男生問我文首的問題，我問要怎樣做，他便很認真的跟我說：「去佔領中環啊，我也有去，為了香港的未來，海星你都一定要去啊！」噢！原來是這樣，孩子真心相信，香港的未來，繫於我們手上，他盡最大的努力，呼籲身邊的人，要去佔領現場，支持香港的民主運動。

在這大時代裏，感動自校有學生關心為香港的未來。自校一直實踐民主教育，我當然支持這場雨傘運動。

非常教學

有一年，我要教六年級簡易方程式，我發了十題簡單的題目給學生在課堂上做。不知何故，那天上課氣氛悶悶的，有一個學生說：「很無聊啊！又是做這些簡單的方程式！很悶啊！」說這話的學生，數學成績不見得好，但就很會說話。但又有人附和，一時熱鬧很來，但就是沒有動筆認真做，只是你一句，我一句的閒聊。

我追問他們是否覺得做這麼簡單的題目，都覺得很無聊？大家都點頭稱是。於是，我改為出一題難一點的，誰能用方程式的解題方法，找出答案，便可以早下課，大家認為如何？大家立即說好，提早下課，總是很吸引同學的獎勵。不過，要有實力，才真的可以提早下課呢！通常都沒有人能達到。

教學多年，像這種x+3=6的方程式，要解真的容易，學生總是一看，便能找出答案，根本不用方程式去找答案，所以他們都不明白，為何要用學方程式，還要做驗算，對能力強的學生，這確實是折磨他。不過，簡易方程只是開始，為了學會更難解的方程式，有需要從簡單的開始，重點是學會方程式的解題方法，而不是迅速找出答案。

於是，我在黑板寫下題目，那是一題超出他們水平的題目，大概是中二才會做的題目。不過，只要掌握到方程式的基本運算方法，還是可以做得到的。題目一出，大家都埋頭苦幹，但沒有人找到答案。因為，大家都沒有好好掌握方程式的計算方式，他們用小孩子最常用的方法─試誤法，一個個的找，花了很長的時間，終於有人找到答案了，大家很開心，以為可以下課了。但我說不可以啊！因為不是用方程的方法找出來的，所以大家要繼續努力。

時間一點一滴的過去了，下課鈴聲響起了，盡管大家合作去找，討論和嘗試，結果還是沒有人能答得出來，這是當然啦，因為基礎功夫未打好，又怎能挑戰更高的難度呢！

我請同學抄下題目，作為當天的家課，回家再努力。一般情況，學生回家的動力便不強了，所以隔天上課時，我沒有提起這份功課。想不到，有同學回家認真解題，卻仍然做不到，請我教他們。教學最開心，是有學生認真學習，我當然歡迎，於是一步一步的教他們解題。不明白的地方便提問，做完了，竟還要我再出一題。結果，原定的教學計劃沒有了，換來是學習動機提高了，而且是有質素的討論，何樂而不為呢！

關心當下的感受

在全人中學，每週老師都會開會，關心及討論孩子的狀況，在這自由的學校裏，常常發生大大小小的衝突，似很正常。這在自然學校也是一樣，孩子之間，常因為不同的問題，不同的原因，大吵大鬧的有，大打出手的也有，髒話亂話的也有。同學們來自不同的家庭，受不同的價值觀影響，每人的對錯觀念，也千差萬別，人人不同，亦因此，常引發爭執。另外，有些人是特別容易與人衝突，脾氣不佳，難以調和人與人的關係，自然是生活法庭的常客。

面對孩子的衝突及情緒，我習慣先不去評斷他孩子行為是對或錯，也不會立即指責欺負人的同學。我認為先了解孩子的心情，關心孩子當下的感受，了解行為背後的原因，再提出自己的想法，最後，邀請孩子一同想想辦法，這是一套有效化解衝突的方法，也讓孩子學會負起應有的責任，想想解決問題的途徑，不要只是依賴老師，處罰同學。

有一次，我在廁所裏碰見鬼火，他在哭，我上次慰問他，他說剛才被一位二年級同學榕樹打中，感到很痛！我沒有問為什麼及事情經過，我只是請他讓我看看有沒有受傷，檢查看過後，我說幸好沒有流血，但有點小傷口，不用擔心，請他洗過臉後，到校務找我，看要不要塗點藥膏。然後，我問他會否感到生氣，不忿被打，他沒有回答，我再問他要不要告榕樹，他也沒有回答，我表示不要緊，有需要便到校務處拿狀紙。

說巧也真巧，在回到校務處途中，我遇見了榕樹，我說鬼火在廁所裏哭，問他知不知道，他表示不知道，問他打他的原因，說是因為鬼火追著他打，他只好自衛，不是有心打痛鬼火，那你是否很氣他打你，他說沒有，已經過去了。我表示明白，跟他說自衛是沒有不對，但也請他注意，不要弄傷同學，有機會要向鬼火道歉啊！

結果，鬼火沒有來校務處療傷，也沒有告狀榕樹，或許他自行處理不快的感受。

後來，另一位同學小鳥走來，說同學們欺負他，我問他：「他們怎樣欺負你？」，他便細說從頭，我再問他的感受，他也立即回答我不開心，最後我問他：「你想怎樣？」他說沒事了，然後走了，他需要的，是一位聆聽他感受的大人。

在自然學校，我學著不去判斷誰對誰錯，關心的，是孩子當下的感受。

孩子說錯話了？

創校那年，全校只有十四名學生。所以，那時候的戶外學習日，都是乘坐公共交通工具。記得有一次，我們要去元朗大棠郊野公園，於是一行十多人，步行至鄰近的輕鐵站，乘輕鐵到元朗轉乘巴士。就在等待之際，學生天空指著一名坐在旁邊候車的乘客，大叫他做「朱儒」，說他很矮。

結果，他這說話，觸怒了那位乘客，隨即要他道歉。但天空堅持不肯道歉，他表示沒有說錯話，這是事實，他真的很矮，媽媽自小教他，不可以講大話，要說真話。我在一旁，聽到這理由，也真是哭笑不得，也覺得小孩子天真得有點可愛。

可是，那乘客愈聽，就愈氣。他覺得天空就是要拿他開玩笑，在嘲諷他的高度。或許，他平日被人嘲笑得太多了，受氣太多了。我曾經在youtube看過一段短片，主角是位「朱儒」，他拿著攝影機，拍攝路人對他不禮貌的說話和態度，他希望大眾他看成一般人，他也有感情、有尊嚴。所以，那位乘客被小孩子這樣說，自然氣上心頭，我是很理解和明白的。氣氛一時僵持在那裏，似乎是無法快速處理的了。我請老師帶其他同學先行一步，我留下陪天空，面對這問題。

乘客堅持要他道歉，天空又不肯，雖然似是困局，但我覺得這是一個教育孩子的機會，這要讓天空明白，媽媽教的沒有錯，做人要誠實說真話，但有時說真話會讓人難過的。

乘客有點不耐煩，罵他沒有家教，但我很清楚不是這回事，我嚴正的和乘客說：「孩子的媽不是沒有家教，反而是一個盡心盡力的媽媽，因為他有你看不到的障礙，小孩有一種名為亞氏保加症的腦神經問題，對人的感情不敏感，而且很頑固，他媽媽也很煩惱。我理解你有天生的缺陷和困難，但其實你眼前的孩子也是，只是你看不見而矣！」

雙方堅持了四十分鐘，終於乘客放棄要他道歉了，只是好好教訓他以後說話要小心，便準備上車了。此時，天空突然開口向乘客說：「對不起！我說錯話了」此刻，站在旁的我，有一種錯愕的感覺，也好奇天空怎會道歉呢？乘客走了，天空要去廁所，回來時準備要上車，我問天空：

「為什麼你最後願意道歉呢？」他回答說：「我終於明白，原來說話不可以亂講，有時要看場合的。」這話讓我覺得，堅持陪伴他，一起面對乘客的責備，歷時數十分鐘，也是值得的。因為經此一事，他領悟了一些人生道理。

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他們浪費食物

早餐快要吃完了，學生「大自然」走來跟我說：「很浪費呢！我發現其他學校的人未喝完的飲料，想拿來喝，結果收拾的姨姨不讓我拿，反而立即倒進廚餘桶裏，不讓我喝呢！我覺得他們太浪費了！」

大自然發現的事情，我也發現，在廚餘桶裏，有一大堆未吃過的方飽，我問收拾的人為何要丟掉，他不帶感情地回答，只要曾經用手摸過，便只能棄掉，便不能留下。

這是什麼原因？追問下去，是營地的規則，為了食物安全，為了衞生，為了營友健康等，擔心有人吃了會出事，負擔不了後果，這確又是合情合理。但我們看見如此浪費，又不忍心，那可以怎麼辦？

浪費食物，是都市生活常常遇到的問題，一般學校可能都會教學生惜食物，老師也許會放映非洲飢民的片段給大家看，讓大家感覺到，我們身處的城市，有多幸福，但就沒有切身的感受，學生不容易從片段裏感受糧食不足的困難，在這富裕的城市，我們隨時可以買到好吃的東西，又可以隨時丟掉，親朋好友外出用膳，看著餐牌上味美的食物，自覺便點多了菜，最後還是吃不完，要丟棄。這情況在飲宴時，特別嚴重。

我看過一篇網絡上的文章，說一批中國遊客在德國餐廳用膳，點了很多食物，卻剩餘很多吃不下，正要付賬要離開時，卻被一位鄰座的老太太制止，說他們太浪費了，中國人說：「我們花錢吃飯，吃剩多少，也不關妳事呢！」結果老太太叫來警察，警察竟然開罰單給他們。他們不忿抗議，但警察說一句有意思的話：「錢是你的，資源是全社會的，仍有很多缺少食物的人，你們不能夠也沒有理由浪費！」

在自校，我們很重視建立良好飲食習慣，包括不浪費，我們午餐是由學生自己拿，份量可以自己控制，不少新生會拿多，或拿了又喜歡吃的食物。但是自校規定，拿了的食物，一定要吃完，不能浪費。或許是自小建立，吃多少，拿多少；拿多少，吃多少的習慣，所以看見別校浪費食物，大自然感到很可惜。

結果，為拯救將要浪費的食物，隔天，我們在早餐時間，我、大自然和幾個老師同學很有默契的，待別校學生吃完，立即到他們餐桌，拿走能拿的食物和飲品，留著肚子餓的時候吃。儘管作用不大，但還是盡力而為。而我，感動學生真的能學會不要浪費的價值觀，並且能實踐在生活中，這是自校生活教育一直期盼的成果。

記我難忘的畢業生─小火山

有位家長在創校時，帶著小火山來到自然學校，說已收養這孩子了，請我們一定要收她做自校的學生，幫助這孩子。家長表示這孩子幼時生活坎呵，媽媽在她年紀小小時已過世，由爸爸獨力照顧。可是爸爸要工作，無法好好照顧孩子，顧人照料，卻想不到幫忙人沒有好好照顧，反而讓孩子活在惶恐中，難怪那時她的眼神有點兇。

終於，自校順利開辦，那時只有十四個學生，也包括小火山。一年級時，她一記勾拳，打在我的肚子，痛得我彎下腰來；她現在對老師有禮，懂得尊敬老師，有一次我要去叫同學集合時，她主動從後追上來，一句：「海星，讓我來叫她們，不用你來操心。」我心裏感到寬慰，孩子長大了。

她曾經是生活法庭的常客，脾氣暴燥，容易生事，經常被人告上法庭，也當然會告人，被法官發現她也有錯，結果反變成被告，還要受罰。她意想不到的是，告人反變被告，覺得這世界，不公平，很憤怒。後來，她還是法庭常客，但已是學生法官，她是學校的大姐姐，不單不會被人告，反而要處理同學的紛爭。她準時出席法庭，處處維護法庭秩序，公正審理案件，是教師安心的法官人選。

以前她和同學關係時好時壞，不懂得人與人的界線，不少新來的女生，個性比較柔的人，都會被她整到天天大哭。後來，她和同學能和諧共處，甚少爭執，常見她和同學打成一遍，沒有隔閡。現在，她也喜歡小孩子，樂於照顧低級學生。

記得，有一次有客人探訪，小小孩的她，走到校務處來找我，說：「海星抱抱！」就這樣我自然地抱起她來，像抱起自己的女兒一樣，我們二人沉浸在簡單又快樂的擁抱中，感動來訪的客人。現在，她喜歡與我分享生活的小事，對未來的盼望，分享對自己的期望和要求，她渴望成為一個有用的人，不要做街邊的小混混，無聊過日。一次，她親人來探訪，我說：「她人長大了，比以前生性多了」她在一旁，甜絲絲地在偷笑，她坦然地接受我的讚美。

其實，小火山只是不懂得與人相處，她一直想交好朋友，一直想得到別人的關懷。這七年，小火山生活在一個愛與包容的環境中，由一個暴燥女孩，成長為一個漂亮有禮，樂於助人的少女，她是我一位難忘的學生。

奇特的資優生

自然學校曾經收過一名資優學生，他智商之高，已超出能量度的範圍。記得在試讀時，要全校一齊去戶外學習，在送孩子到齊合點時，我和他的媽媽聊天，分享孩子的奇特經歷，他很喜歡大自然，愛和昆蟲玩，媽媽希望孩子能在自校享受大自然的樂趣，這期望看似簡單，但又不容易實踐。經過數天試讀的觀察，發現他的確是一位愛自然，又活潑的孩子。

他需然智商很高，但在一般學校，常有奇特的行為，我最記得他媽媽分享過的一件事：「他會突然跳上學生枱，蹲著，然後扮狗吠，弄得老師哭笑不得。」那他在自校，又有何異常行為？答案是「沒有」，最少是自校老師沒有覺得他有何奇怪之處。他聰明，腦筋動得快，一般功課難不到他，他喜歡畫漫畫，常常見他一個人不停的畫，我到現在還留有他的小量作品，作品很富想像力，他很有創意。說到這裏，大家可以想像到，他在一般學校會遇到什麼困難了。沒錯，當創意遇上不變的規則；當超前的智力，遇上緩慢的學習進度時，他不悶才怪，小孩子最怕悶，悶就會想出各種奇怪的點子，在不顧後果的情況下，便會在不適合的時間，不適合的地點，玩不適合的東西了，當他常常在上課是大叫，不叫老師發瘋才怪呢！

台灣教改先鋒黃武雄教授指出，學校除了教導學生之外，還要有留白的空間，讓孩子自由自在做自己喜歡的事情。資優生來了自校，常常走到花園玩，找昆蟲，經常一身泥。他喜歡看書，常常窩在圖書館閱讀。

來了自校，他的奇怪行為少了，但又真的沒有行為問題嗎？不，一個異於常人的小孩，面對不同人的觀點，情緒又怎會平靜如水呢！我記得有一次班導師為全班同學調座位，他不明白為何要換，也不想換，但又說不過老師，於是大發脾氣，推倒書枱，大叫，然後跑出教室，躺在走廊的地板上。我在隔壁教室上課，聽到混亂的聲音，便走過去看看。當我知道問題在那裏，便心平氣和的問他：「是不是不想換座位？是不是很氣班導師要調位？」他說是，我表示明白，知道他佷氣憤。待他情緒一過，我說：「會跟班導師商量，看看能否不調座位，但你把桌椅都推倒，不對啊！」於是他站起來，走入教室，把桌椅都擺好，安靜地坐好，再沒有發脾氣了。

自校有什麼魔法？有，就是有讓孩子做回自己的空間。

心靈環保

原載於拓思（2013年1月）

今年看過一部是名為中途島的紀錄片預告，讓人看後心傷。原來我們日常不經意丟掉的垃圾，例如膠樽蓋、打火機、牙刷竟成為野生動物的殺手。信天翁媽媽找到大量漂浮在海面的垃圾，以為是食物，拿回去餵幼兒，結果無法消化，白白餓死，在那遙遠的小島上，遍地是如此死去的幼鳥，畫面震撼。

受害者不止信天翁，台灣墾丁的陸寄居蟹，因為難找蝸牛殼，唯有選用膠樽蓋，但就找不到交配對象；海龜以為漂浮在海中的白色膠袋是水母而吞食之，結果餓死；年少的海豹愛玩，把玩在海中的塑膠圈，可是弄不出來，塑膠圈成了緊箍咒，頸項被箍成一道血痕，等待死神提早的呼喚；為了大量採礦，供應生產手機用的貴重金屬，或製造供人炫耀的金飾，結果美麗的高山，變成一堆堆黃土，不只醜陋，還徹底破壞原有的生態。

為何這些破壞生態的事，能天天發生，我們都視而不見。只因都市人居住在一個沒有自然的大城市之中，自願隔絶在自然而真實的世界之外。我們身處物質豐富的年代，資餘過剩的世界，我們不懂得珍惜眼前的事物，隨意丟棄有用的東西，反正很容易買回來，習慣了浪費，造成上述的生態災難。

現代的父母亦習慣用物質取悅孩子，用電腦遊戲來代替自己。結果孩子們都學習了浪費的習慣，變得重視物質生活，多於靈性生活。孩子們不知道追求快樂，其實很簡單，幸福快樂泉源，就在大自然。當孩子仍未受消費文明污染之前，一條樹枝、一堆牛糞、一個草原、一朵美麗的花、一隻漂亮的蝴蝶也足以讓人快樂。

「眾生有情，萬物有愛」，自然學校一直以此為教學理念，衍生出一套「情意自然教育」的教育哲學觀。正因為人類是大自然的一部份，所以自然教育也應該重視。自然教育不只於灌輸生態知識，及推廣防治污染行為，而是改變學生的人生觀，反省人類文明如何走上了絶路，於是內心再次綠化，恢復人的自我本性。當我們知道消費行為，不單為自然帶來嚴重的破壞，還侵蝕人心，引領人的貪婪本性時，只是讓人變得更不快樂；再多的物質生活，也不能為我們帶來幸福。

情意自然教育，重點是帶領孩子欣賞自然美，自然學校每月都帶孩子都郊野遊玩、登山、露營。我們不只教導生態知識，還帶孩子在自然中玩樂、遊戲，在郊野露營，學習如何搭建營幕、生火煮食、自我照顧，學會如何在野外生活。我們透過一套有系統的流水學習法，引導學生欣賞自然。流水學習法由美國自然教育家─約瑟夫‧柯奈爾發明的教學法，著重建立人與自然的關係。活動首先透過刺激好玩的集體遊戲，喚醒孩子天生好玩好奇的心。第二階段要孩子們集中注意力，尋找自然裏有趣或美麗的事物。然後請大家直接體驗自然中新奇，又不常經驗的東西，例如聽聽樹木的心跳聲，赤腳在草原上奔跑。最後一個階段是分享啟示，由孩子分享在自然發現的新奇事物，或在自然中玩樂的感受，或欣賞自然美麗的地方，最後由導師總結及分享一些有啟發性的自然故事。

我們也很重視日常生活的實踐，實踐無污染校園。自然學校沒有小食部，不準許孩子吃垃圾食物，重視身體的環保工夫。我們也重視心靈的環保，嚴禁孩子帶遊戲機、電話或玩具回校使用，讓孩子在自然的校園，主動發現有趣好玩的事，或參與集體遊戲，或到圖書館閱讀書籍，避免沉淪在物欲世界之中，讓孩子明白到，快樂生活，在於簡單自然，不在於外在的物質世界。我們請孩子節省用電、用水，全校茹素，節省資源，減排減炭。教師親身示範簡樸生活，常常交換物件或衣物使用，接收別人不用的東西。我們每週有一節勞動課，讓孩子透過勞動，和孩子一齊做物資分類和回收，明白環境清潔的意義。

我一直認為當教師是一份很迷人的工作，因為最大的滿足感，來自學生的回饋。自校學生一直展現獨特的自然氣質，有嘉賓曾說：「每一個自校的學生，臉上都掛著陽光的笑容，擁有陽光的膚色，感覺就是大地的孩子。」有一年我們在只有四五度低溫下上山露營，其中的苦況，可想而知，但同時也是一次難忘的自然之旅，聽聽學生小松鼠的心聲：「今年的金秋比去年冷很多，但寒冷令我們團結，火令我們凝聚同心合力的感覺，令人難忘！」大樹分享：「我很開心我是這組，每一個組員都很合作，雖然天氣很冷，但不會撲熄我們的熱誠。」這些經驗，讓學生明白自然冷峻的一面，但團結的人都能通過這次考驗。

當學生累積大量在自然生活的經驗，到六年級時，便會展現在自然深刻的學習。今年，畢業班學生都要按傳統，預備一次個人的畢業專題，不管題目是什麼，都會和自然生態有關。例如馬騮要來一次五天四夜的麥理浩徑長征，大樹和蜜蜂做衣服也和水污染沾上邊，老虎狗則探討小店情懷，探訪有機農場；而大蟒蛇的題目更直接，是「牛肉和牛仍從何而來？ 人類如何對待牛？」在口頭報告時，向全校學生說出自己的反思：「人自小吃牛奶，算是牛人類第二個媽媽，但看見奶牛的慘況，發現人只是當牛是奴隸，人為了花錢買電話、金飾，也不願花錢待牛好一些。以前我也喜歡吃肉，現在看見肉也有點怕！」

也聽聽畢業生銀柳的心聲：「自校的生活片段就像流動提款機，那裡也能派上用場，與各人分享。」小燕子則說：「朋友取笑我在自校學得簡單，但我不認同，我學的可能更多，因為我學會了生火煮食、搭建營帳、背誦經典詩歌、學會中文文采、懂得與人相處、接納別人的短處。」每年都能見到聽到學生的成長，學生在自然生活中，學習到有用的東西，甚至成為自我價值觀的一部份，這怎不令教師們高興，感到教學工作有無比的意義。

「曉欣賞，懂珍惜」，當孩子能欣賞自然，明白人與自然、人與人的互動，更勝虛擬世界，環保便不只是垃圾分類、自備購物袋，而是從心出發，愛惜自然，愛惜自己。當學生心繫自然，便能欣賞自然美景、愛護遠方的野生動物，更明白自己的需要，不會隨便買一支用完即棄的瓶裝水，盡可能再用每一個膠袋。當人能過簡樸自然的生活，不受物質引誘，人自然滿足，自然便會感到幸福快樂，心靈自然富足。

溯澗

期末考試結束，第一天的試後活動，我帶領四至六級學生到後山，到常去的小溪去玩水。昨天剛巧是大熱天，全身浸在清涼的溪水中，正好是一項絕佳的消暑活動。

到了常去的水潭，少數學生很想到更前面的地方探險去，於是安頓好大部份學生以後，我問有沒有同學想沿著小溪，到上游去探險。結果，有四隻小手舉起來，四五年級各有二人，而有一位是四年級新生，而且是女生，膽子不小呢！我欣賞！

小溪雖短，但有一定的難度，因為沿溪澗上山，沒有人為的小路，石頭高高低低的，時有濕滑的石頭，不小心踩中，便會滑倒，後果可以很嚴重。幸好小孩子重心都比較低，困難是有，但反而比大人更容易克服，只是小心向前，不要計較走得慢，對躁動的孩子來說，可算是一項不錯靜心活動。

開始不久，要攀爬一處石璧，兩位五年級學生看見四年級學生都有困難，主動去幫助二人，平日粗聲粗氣的他們，常被人誤會，以為是小惡霸。但內心有一鼓柔軟的助人之心，只是人較衝動燥進而矣。此刻看見他們有此舉動，內心異常歡喜，莫名的感動。

小孩子對未知世界有好奇心，而且都愛挑戰難度，對他們來說，朔澗是一項很好的運動，能鍛練孩子的平衡感及空間感，加強身體的操控能力。另外，要走一條沒有路的小溪上，要有一定的膽量，要學會選擇合適的路徑，合適的路徑又因人而異，沒有絕對答案。朔澗有一定的難度，走在小溪上，有人遇到困難，不要抱怨有人走得慢，走得快的人，反而要學會協助及等待走得慢的人，明白互相幫助的重要性。

時間所限，要回頭了，找一處出口，走山路回去和大家會合。同學們都不捨得，很想走到山項，他們都是愛挑戰、愛冒險的孩子。但機會還是有很多的，只要喜歡自校的野外生活，不怕辛苦，登山露營溯澗，都是自校的特色課程呢！

被整蠱了

曾刊在星島日報師家版

學期尾聲，自然學校每年都會帶全體學生去教育營，為期三天兩夜。有不少學生，是第一次要離開父母，獨自生活，算是一種挑戰呢！

這三天，學生和老師同睡一房，同吃一桌，為的是加強師生交流的機會。第二天午膳，我選了其中一枱坐下。我和學生老師一邊聊天，一邊吃不算很美味的午膳。我起身夾餸，回頭要在坐下來的時候，發現身後空空如也，說時遲，那時快，人已不受控地，身體遵從牛頓定律，以自由落體的速度，掉到地板上。身上的飯碗，也不受控地反轉掉下，菜汁都倒在我身上，樣子非常狼狽，幸好沒有受傷。

 第一個跑上來的念頭：被整蠱了，究竟是誰？我躺在地上，沒有立即起來，在思考是誰做，也在思考該怎麼辦？我需要一點時間，讓我冷靜下來。當時我旁邊是一位老師，另一邊是同學小麻雀。好明顯，老師不會這樣做，那肯定是另一邊的小麻雀了。但，為什麼呢？老師見我跌倒在地上，立即來關心我，但我說不要緊，暗示她，不要緊張處理，讓我保持在這狼狽的樣子，給小麻雀看看他做這事的結果，讓他也想想，現在該怎麼辦？

躺了一會，我起身，坐在地板，身上的仍然沾滿菜汁，問他：「是你做的嗎？」小麻雀無語，一副沉思狀，然後立即向我對歉，說對不起！我再問：「是你特意要整蠱我的嗎？」他又沉思了一會，答：「不是，我不是要整蠱你！」我又問：「那是誰拿走那張椅子？」他答道：「其實我不知道為什麼那張椅子會離開原位，我想，是我不小心拿走，但又沒有放回原處。」我懷疑：「你真的是不小心的嗎？」他說是真不小心的。

看到這裏，讀者們認為他是不小心，還是有心？對於被整蠱，為此而跌了一跤，雖然不痛，但面對自己那一身狼狽相，我是有感受的。而小麻雀居然不承認是自己做的，還說是不小心，甚至說是不知為何會發生這件事？你相信他嗎？我內心是有一點憤怒！

到此，我必須選擇相信，還是不相信。最後，我認為事情已發生了，與其追究是否有心，不如讓他看清事情的結果，請他承擔後果。我選擇相信他，相信他是不小心的，但不小心也要承擔責任，不小心不是沒有責任，他不小心讓我受創，弄污衣服及地板，我要他負上應有責任。我要他再次向我道歉，掃地及拖地，為我洗衣服等，而他也不爭辯，立即去辦。

學生總有各種理由犯錯，但我想，人誰無過，與其大罵學生，不如讓學生能勇於承責，補賞別人的損失，讓他上一堂寶貴的課更佳。

唔識做，可以點？

曾刊在星島家版

近日上一年級的數學課，學生能力差異頗大，有同學能在一小時的課堂裏，做四五張工作紙，差不多有一百題基本加數。他們是很有興趣，很專注地運算，能在簡單的數學練習中，找到成功的樂趣。

不過，也有同學是不懂得做，他們觀察能力比較弱，最重要是意志力不夠強，只要有一兩題不懂，很快便放棄了，不願做。所以，到下課鐘聲響起以後，有二人還是只做了幾題，一張工作紙也做不完，和那些做完四張工作紙的同學，反差實在太大了，身為老師，可以怎麼辦？

為了培養孩子的意志力，我表明同學必須完成最少一張工作紙，才能下課。結果有二人要留在教室，繼續未完的題目。但他們需要老師陪伴及教導，所以我叫他們到教師桌前，準備看看他們的困難在哪裏。在簡單的對答中，我發現他們基本的個位加法不熟練，對自已沒有信心，怕錯。此時，我請學生用心運算，每答對一題，都給予肯定，讓學生重拾自信。最初的進度還是很慢，但多做幾題，信心來了，餘下的題目，大都能自行運算，速度和正確率都會提高，很快便能下課了。這類學生，自主能力和信心較弱，他們也比較安靜聽話，在一對一的數學中，他們都能學會，所以課後留下，對他們有一定的幫助。小虎便是這一類學生，所以他很快便能下課了。

比目魚卻不同，在教導小虎時，他沒有用心聆聽，當小虎做完離開教室，他問我可不可以拿回家做，我說不行，回家不見得他會懂，甚至不一定會認真做，而且我認為這是鍛鍊意志力的時機。但他就是不想做，心思只是花在如何可以不做題目上，以為消極抵制之下，我便會放棄，這或許是過去應付老師父母的有效策略，但對我，這招不管用。我想，他或許是太多失敗經驗，怕做錯，我認為他放棄的太早，勉強他似不可能，但我要為他搭一條通往成功的橋，重建自信。十分鐘以後，我決定換一個地方，看看有沒有效果，我帶他到校務處，相對安靜及干擾最少的地方。突然，靈光一閃，不如請他靜心十分鐘，再由他選五題，全答對了，便讓他下課，他二話不說，立即閉起雙眼，做靜心了。看來他寧願做靜心，不要用腦，也不要計數，可見他對數學的信心有多低。

靜心確實有作用，做完他立刻拿起鉛筆，準備計數了。靜心似乎讓他去除我不會做的雜念，更願意嘗試，當然我把條件降低，令他更有決心去做。這次教學的效果較佳，他用心聆聽，做完五題，我乘勢指著另外兩題，說和剛完成的一題很像，要不要再試試看，他說對，很相似，很容易，又答對了。我當然不會放過他用心學習的機會，請他完成餘下的十題加數，他也不反抗，沒多久便做了。我看看手錶，請他猜猜用了多少時間做完，他說不知道，我說只是七分鐘，他做到，比靜心的時間還小，若他用心學習，肯定不用留堂，可以早點去玩了。我請他下次要對自己多點信心，他是有能力做好的，跟著便快快樂樂的離開了。

我決心辦教育的力量來自什麼？

寫於2006年2月15日

刊登「自然學校」創校小冊子

希望未來是一個慈悲的社會，希望下一代能創做一個和諧互信的環境，而不是一個充滿競爭、互相踐踏成就自己的世界。所以我們必須由今天開始，讓我們創造這種學校環境，讓螢苑學生活在其中，體驗互相合作、尊重和諧的環境中長大。當每年有10-15個畢業生，這種的訊息將一點一滴地傳開去。只要我們堅持，年復一年，將有更多學生離開螢苑，在不同領域裏發展，為社會改革注入年輕活潑的力量。當擁有慈悲心靈，懂得欣賞和尊重別人的人越來越多的時候，社會變革便靜悄悄地發生了。我相信這是一條可行的路，所以我有力量，因為我有夢想、有盼望。

        大部份學生都是在競爭的環境長大，而且越演越烈。記得從前總有些同學，在中五甚至中三便要離開學校，進入社會做事，沒有人看不起他們，今天我們仍然是好朋友。我也見証不少同學，沒有因為會考或高考成績不佳而放棄，仍然努力，並且完成學士、醫生或碩士課程。但今天，同樣的會考和高考，考生的壓力和當年比較，是大很多。因為沒有人會認為會考是終點，反而是起點。或許大專學額越來越多的今天，反而給學生更大的壓力，是不能不讀大學的壓力，因為學歷低，搵工難。所以我感到學生學得很幸苦、不開心，他們不能從課堂裏，找到學習的樂趣，因為老師家長教導小朋友讀書只為找一份好工，找一份優差。長年在沉悶的課堂、競爭的環境中長大，又找不到學習目標，小孩子只好等待別人的安排，漸漸失去人應有的自信、承擔、負責任等素質。正因為慈悲力量的呼喚，要我必須為小孩子做點事，引導他們尋找學習的動機，讓他們能經歷一個愉快的童年。

        我決心辦學的力量來自哪裏？正是這個夢想，這一份慈悲心。

六四二十五週年

一天早上，有幾個小三同學在我身旁，其中一人問我今天是幾月幾日，我回答說是六月四日。是六四的二十五週年，突然心念一轉，問他們：「二十五年，是你們年齡的幾多倍？」有人說他今年八歲，一算是三倍，有人說他今年九歲，那便是兩倍多了。九歲那位，竟還表示知道什麼是六四事件呢！

本來二十五週年，對我沒有太大的感覺，好像每年如是。不過這一對答，讓我感到，日子過得真快，六四屠殺事件發生至今，已過了二十五年了，中共政權不單沒有承認自己的過失及責任，還變本加厲，大量抓捕維權律師、異議人士等，企圖滅聲，讓六四事件永遠消失於國人的眼前，這政權的良知在哪裏？

早會主持老師問我，要不要說幾個關於六四的事，我說好，但如何說起？幸好，孩子不是無知，他們或多或少，也知道六四是一件怎麼樣的事情。今天的香港，要抹殺六四事件，還不容易。孩子的父母親，媒體報導，都讓孩子知道一點點關於六四的事。我簡單說明二十五年前的慘劇，要孩子學會一件事，說出真相，即使是老師犯錯，也要勇於點出別人錯誤的行為。

老們都各自在能力範圍，多點陳述當年事件，播放歷史照片或短片的。我在教室的走廊，不時聽到「孩子問：誰還未覺醒」、「自由花」等歌聲。大家都希望，孩子明白六四和我們的關係，以史為鑑，別隨意使用暴力來解決問題，老師們為孩子上了一堂社會課。

放學時，有六年級同學問我，會不會參加六四燭光晚會？何時出發？可否帶我同去？結果，三位六年級同學，加兩位畢業生，得到家長同意，我們便出發往維園了。

那晚，我特別拍下燭光的照片，回家我寫下：

「一點燭光，

    一直支持，

    只因良知，

    要我如此！」

一份功課

2005年

學習困難

        我曾在一所鄉村小學任教，主要任教五六年級數學，多年來發現每班總有數名學生是跟不上進度，有時連最基本的乘數表也不能背誦如流，數學程度大約只有三至四年級，嚴重落後正常程度。他們不單數學不行，往往連其他科目也不行，通常都是班裏面成績最差的學生。他們的共通點是缺乏學習動機、推理能力不足、學業成績差、上課專注力低、語文理解能力低、失敗經驗太多、欠缺自信心等

我沒有做智力測驗，但我相信沒有一個學生的智力是特別差的，什麼原因令這批學生有這樣差的表現？當一個五或者六年級的學生在計算2位數乘2位數也會算錯的時候，心裏便會問「為什麼連這樣淺的題目也不會？他們過去是怎樣學數學的呢？」

事實上，學習困難兒童不一定是指智力有障礙，或身體有缺憾而做成的學習困難，只要和同齡學生比較，學業成績出現嚴重落後的學生，便是學習困難兒童了。如果這種困難持續下去，將會嚴重打擊他們的自信心，長期處於失敗的狀況下，將會以為自己是個失敗者，認為自己甚麼也做不來，結果轉移發展不良的社群關係，尋求學業自重不足的補償。所以有必要在現階段協助他們，走出這困局。

一次教學輔導

五年級有一位學生，他總是隨便做完功課便交來，結果當然是全錯。這讓我無法接受，於是常常找他來從新再做，為他進行個別輔導的確困難，有時看似沒有效果，反而像是催迫著他要完成功課，他又像是被迫完成一項沒有趣味的作業。每看見他完成一道數學題需然錯了，但我還是會問：「為什麼你會這樣做？」我沒有指出及糾正他的錯處，想多聽聽他的想法，看看他的計算思路，從而找出錯誤的地方。

這樣一答一問，我發現原來分數乘法涉及很多數學概念和基礎能力，而且是一環緊扣一環。這些基本能力包括基本乘法、基本除法、約分、擴分，倍數、最大公因數、假分數帶分數的互換等。試想想，一個連2位數乘2數都不會的學生，又怎會懂得計算分數乘法呢？而我在過去的學習上，只是記得老師教我一招：「分子乘分子，分母乘分母，答案要約簡。」而我卻不知什麼原因，很快便能應付自如，從沒有學習困難。而我之所以能輕鬆學會，相信是因為對我的基礎能力有信心，而我眼前的學生連複習一點的乘法也不會，我又怎能希望他能在短短的課後輔導的時間裏，能燃點起他的學習信心呢？

成功教育

        記得兩年前參加了教協主辦的聯校教師發展日，其中一個講座主題是介紹劉京海先生在上海閘北中學的成功教育。認為學業能力嚴重落後的學生，正在經歷一了個學習反覆失敗的過程，因而形成學習自信低和積極性差等表現。劉京海先生以「低起點、小步子、多活動和快回饋」這四個改革方法，為學生創造成功的學習經驗，讓學生在一個漸進和主動的環境中學習，重建自信心和培養持久的毅力。而年初閱讀了林智中的「如此也可教」一書，加深了對學習困難學生的了解和進行輔導的信心。所以在下學期開始，毅然向校方提出為五六年級數學成績太差的學生共六人，進行成功教育的教學輔導。

        計劃以五六年級數學考試成績不及格的學生為對象，每週兩次在功課輔導課時，抽調他們到圖書室進行輔導。我讓學生從三年級的數學多位數加法和減法練習開始，由低起點開始，讓學生每次都能做對更多的題目，從而建立學習的自信心。為了提高學生的自主性，由學生自選練習速度和內容，自行核對答案。當學生有不明白的地方，便立即向我詢問，目的是提高學生的主動性，讓他們經歷主動學習的樂趣。而當學生有問題提出時，也正是他們想問的，不是我發現他們做錯而改正他們。學生每做完一個練習，或一道難題，我都會給他們口頭上的鼓勵，加強他們成功的感覺，也給予他們努力的練習支持，希望在不斷成功經驗的累積下，培養學生持久的毅力。

這次接受輔導的學生共有六人，只有一位學生的學習態度略低，主動性較差，其餘學生都很樂意完成每次的練習，不會像上課時的表現散漫，無所事事，大概是因為練習內容是他們能力所及，而且提問次數較上課時多，表現較為主動。初步成效不錯，但能否追及同齡學生的數學水平，仍要看日後的表現了。

反思

        今天香港社會都很重視學生的學術表現，彷彿讀不成書，便不能找工作般，受人歧視，反而忽略了學生其他範疇的表現。今次接受輔導的學生中，有三名是本校足球隊主力球員，兩名女學生亦能在跳繩中，表現優異的技術。如果以成功來衡量學生的表現，其實他們都有過人之處，學生的失敗，往往是教師及家長從來沒有注意學生學術以外的表現罷了，只看見學生不足之處，經常責罵學生只懂坃樂，不懂學習，學生一時無法提升學業能力，得不到師長的認同，感覺不到成功，陷入失敗的循環裏，走不出來，結果形成學習困難，這並非教育的本意，也非學生之福。長遠只會為社會製造一群失敗者而矣，甚至破壞社會秩序。其實學生的成就，本來就不應局限在學業成績，更應審視學生的多元智能的發展，為他們開創一條多元發展的路，因才施教，盡展所長，日後反而能在學術上有所增益！

自然數學之旅

海星   8/9/2006

三次自然旅程，三次不同的教學活動，三個不同範疇的數學教學，三位導師，加上十個活潑可愛的小朋友，我們經歷了一次在自然裏愉快學習數學的過程。

思維能力的發展

老實說，10個由一年級到六年級的小朋友一齊在自然裏學數學，難度分是相當高。但事在人為，心想只要接受各人的差異，況且總有共同未學的東西。想了不知多少個晚上和早晨，從香港數學教育不足的地方去想，發現一般學校都太重視計算能力的發展，卻甚少發展學生的思維能力，這包括創造力、解難能力、發現規律、數字感等，如此想來，不管一年級和六年級，都可以在這三次活動中，好好的學習，我們相信這一定是概好玩又豐富的學習活動。如此思考，終於讓我們打出一個缺口。我們用了數學課程中的範疇分類方式，分別以圖形與空間、數據[處理及度量為每次的主要學習內容。

創造力

首天，是辨別不同圖形的特徵，我們設計各種活動，讓小朋友去發現各種圖形的特點，讓怹們在自然中辨認各種圖形。小孩子的想像力真的豐富，除一般的圖形外，他們創造出不同形狀的名稱，像長形、心形、飛龍形等。在分類的活動中，小朋友能從六個不同的圖形中，提出多達五至六種分類方法。最令人難忘的事，是一個圖形組合創作的活動中，發現了年紀越小的兒童，越有創作力，思考的邊框越小，除印證我們先前的想法外，一年級的小豹讓六年級的海豚領略了創作上無限的可能性，而海豚反過來讓小豹學會各種圖形的名稱和特性。這種異質學習之可貴，非一般同齡學習的學校可以產生的。

自然的力量

那天有這麼一個小朋友─小老虎，他看來不懂說話，他很快便喜歡和小豹玩，但卻不知道如何和他玩，也不懂得和小豹溝通，於是只是追打他玩。可是小豹不喜歡這樣玩，也同樣不懂得拒絕，於是2人便你追我逐，這不單影響小豹的心情，也影響活動的進行，一時間導師們也拿他沒法。最後，還是靠大自然的力量，讓小老虎在自然裏感覺，提高他的感觀能力。我和他玩大旋轉，這引得其他小朋友也來玩，於是秩序回復片刻安寧，後來和他在小溪裏玩水，他笑得開心，笑容很燦爛，和他一起在石頭上跳下。就這樣，我們二人玩了個多小時，其他小朋友則繼續進行原有的活動。本來以為小老虎難以進行團體活動，可以經個這一連串的感觀遊戲，神奇的事發生了，他看著小朋友玩耍盲雞，想玩的樣子，他也接受導師的邀請一齊玩，他能融入團體，而其他小朋友亦不計前嫌，接納他，和他一齊玩，所以大家玩得很開心。那真是一幅美麗的圖畫呢！即使多辛苦，每看到這情境，便覺得做教師真好，這樣的回報更感動人心。

今天學唔到野

第二天康文處的職工剛好在公園裏噴殺蟲劑，導師們都感到不適，影響帶領表現，幸好活動亦大致順利完成。檢討時，導師阿樹覺得那天小朋友學唔到野，因為沒有比較實在的學習成果，即未能完成預設的統計圖，而且小朋友似去玩多過學習數學。但細心回想，真的沒有學習成果嗎？不，只是不是大人們預設的成果而矣！由於他們要設計更自然的公園，所以他們要調查公園的設計是否自然，這他們更了解公園內有什麼設施，親身去了解和試用公園遊樂設施，比起在書本上看，那種體驗是更實在；在設計公園時，有爭執、有妥協、有投票等，這都是在學習與人溝通；他們整天一組人走來走做調查，是與人合作的基礎訓練；報告公園設計及調查結果時，也在練習演講，也學習敢於表達。所以，或他們在數學上的領略不明顯，但一些共通能力的練習是很充足的，是學到很多比數學更基礎的東西，這是都是他們一生有用的東西。

給這次活動四粒星

最後一天活動，準備做最後的檢討時，泥土的家長打電話來，開心地說：「他說很好玩，我要他為這天活動評分，五粒星最高，你給多少？」泥土立刻回答說給四粒星。剛好導師還以為整天都在量度，會否太悶，小孩給我們這樣高的評價和肯定，讓我們興奮了一陣子，覺得花那麼多時間開會、預備、pretrip和檢討都是值得的，這是給導師無形的獎勵。

兩位數加兩位數

活動完了，一次和一年級小豹的家長重聚，她說小豹學習較從前極積，而且敢於表達，還會計算兩位數加兩位數的題目，這是他以前不懂的題目，而三天的活動中，我們也沒有設計過這類題目，但他靠自己的力量學會了。或許這是小豹在生活中自己學會如何計算，也許是我們的活動令他對數學產生興趣，主動學習，當然也許這是自然成長的結果，但肯定的是小豹又成長了。

思維的訓練

我們嘗試將數學化成遊戲，一再表現數學有趣好玩的地方，這不單增加了小孩子對數學的興趣，更讓我們發現小孩子無限的創意，導師茉莉便讚歎小朋友分類圖形的方法竟可多達七八種，有些分類方法連自己想都沒想過。小朋友學會解難，他們不滿足和別組同一方法，試過用不同方法如身體、手指、步距等單位量度橋的長度。設計公園的方案大膽創新，同時又會批判設計是否自然。我們也印證先前的想法，香港數學教育裏，最缺乏的正是思維的訓練及實物操作，記得第三天，我們不斷拿出不同的量度工具時，小孩子都躍躍欲試的樣子，可見在學校裏是很少有機會用工具做數學的練習。

事實上，三天的活動，小朋友玩得開心，導師們也從孩子身上學到不少東西，學會，期待下次和孩子在數學領域裏的再遇。

四個四

當我才踏進六年級的課室，便有學生挑戰我說：「平時，若我能一早做完堂課，原任的數學老師都讓我提早半小時離開，請問你也能這樣安排嗎？」我只是一時技癢，來代替生病了的數學老師，也不知平日的數學老師的課堂規則，但不重要，我有我的風格。我回應說：「啊！是嗎？但你們真的有本事能做完我的數學題嗎？我不會出題多過五題，你們一齊做也沒有所謂，若真的完成，我提早下課也可以。但你們願意接受挑戰嗎？」

他們議論一番之後，還是接受我的挑戰。這一班有學生七人，每個人都很有個性，過去兩年，我教這班專題學習，還真花了我不少功夫，而且能力差異也很大，學習動機各異。那天，抱著玩玩的心態，想不到，一開始學生便有動作了，反而，更增加我教學的興致。

我用一本數學故事書做教材，是一個數學天才的故事，內容是描述他解難的經過。我以故事的形式佈題，這對我來說也是新嘗試，難得他們也樂意參與。故事簡單，但題目卻吸引著他們的注意，第一題是這樣的：

「有兩位旅人，途中遇到一位被強盜搶去所有東西的商人，請求他們給他食物，他日回到城裏，自必獎賞。甲有五條麵包，乙有三條麵包，途中大家平均分享。回到城裏，商人守諾，拿出八枚金幣，賞給甲五枚，乙三枚。但甲認為這樣分，在數學上不公平，何解？又該如何分？」

這不像日常碰見的應用題或文字題，佈題過程像說故事，要說得有點曲折離奇，這才吸引孩子的注意，最重要是題目表面簡單，但又暗藏玄機，似是而非的感覺，最吸引人去解題。結果，全班一齊加入討論，不論能力差異，都提出他們的見解，偶然誰提出問題重點，我會加以肯定，請大家沿那個方向繼續思考，把他們想到的東西，以數字及圖畫，畫在黑板上。久未有突破時，我引導他們思考的方向，這一題竟能令全班熱烈討論，最後在大家通力合作下解題，大家都很開心，享受解題過程。

才剛答對第一題，便有學生催促我出第二題了，他們急，但我不急，反正我預備好題目招呼他們。第二題是：

「那位數學天才，被城主邀請參加他的宴會，席間展示他那三位數字的駱駝，請天才數數看，總共有多少隻駱駝。天才最叻是數數的了，為了好玩，他不直接數駱駝的數目，而是去數腳和耳朶的總數，得數一千五百四十二，以此計算答案，竟給他答對，城主驚嘆萬分。請問這位數學天才是如何計算駱駝總數呢？」

這題簡單得多，但故事有點曲折，又受第一題影響，擔心有什麼奇怪的東西暗藏其中，未能即時想出任何點子。但學習動機來了，而且非常強烈，平常經常吵架的兩位同學，走到黑板前，合力算出答案。這一題花很短時間，便答對了，不過課已上了一半，大家好像沉醉在解題的快樂中，沒有人抱怨未能提早下課，只是追問第三題怎樣，好玩呢！

第三題來了，題目是：

「兩位旅人到街市逛街，數學天才在一家店門前停下來，喃喃自語，朋友說旅費已快用完了，請他不要買東西。但天才說是被店名「四個四」所吸引，這樣令他想起用「四個四」來計算零至十，他在做這個運算。請問，如何用「四個四」算出零至十的所有答案？」

他們聽到題目時，一邊說不可能，但又一邊計算，一半同學到黑板拿粉筆運算，很快便找到算出答案「零」的算式了，然後那邊說能算出答案「一」的算式，答案一個一個算出來了，由不可能變可能，現在只欠六、七和十未能找到答案，但下課鐘聲響起了，但竟沒有說要下課，還繼續努力，但沒有人在乎，他們只是希望能找出所大答案，熱情澎湃，難以阻擋。我請他們努力找出答案，餘下未找到的答案，便算是今天的功課吧！

可是，思考程式啟動了，不想通是不擺休的，這是數學迷人之處。我在午膳時，還不斷有學生找我，要我和他對答案，他們也去找別的數學老師，有人懷疑有沒有答案，因為連數學老師也答不上。不過，最難一關最後也解開了，學生們安心又快樂地去玩了，好好享受午休的時光。

這不放棄的精神，對解題的熱切期望，證明學生才是主動的學習者。我對數學教育的理念，是數學老師設計及演示有趣的數學遊戲及題目，重點是挑戰及考驗他們的思維能力，若學生對題目有興趣，自會大量練習，其實不用無謂的操練。學習，最重要是享受解題及遊戲的過程。

當導師遇見說髒話的小孩

轉載自「放手自然教出好孩子」一書

一次宿營團體活動，我擔任其中一組的導師，小組第一個任務是要設計組口號，小狗不知何故，不停的以「打倒XX」為口號，另一位男孩「跳跳虎」立即響應，於是二人便「打倒」聲不絕，大有一種七一遊行之勢。另一次高山在一次活動午膳時，無聊至極，在教室的窗口大叫「stupid」，叫了幾次以後，下面有幾個男孩在樓下呼應，於是幾個男孩，互相呼應，好有節奏地大叫「stupid」。

其實他們並不明白「打倒XX」和「stupid」的意思，只是覺得這樣有節奏地大叫有趣好玩。可是，如不阻止這些聽到了讓人不舒服的說話，恐怕將來真的隨意說出這些不雅而傷害他人的說話。但一句不許說，不準講，只會造成反效果，相信不少父母師長都見過不少這種例子，越阻止，他們越要做，最後只好使出絕招用權威：「再講便要罰」。的確孩子會因一時懾於的權威，怕受罰要不講不做，但只要一有機會，遇著一個較和善的大人，他們便髒話不斷了。所以權威不能常用，多用只會反效果。

既然他們只因好玩，那便讓他們做更好玩的事，轉移他們的目光，轉向正面。例如，我最後接納了小狗的建議，把「打倒」加進口號，只是不能「打倒某人」，當他感到被接受，便不再亂叫。而我待時機一到，便建議改更好的口號，於是「打到XX」便消失在口號裏，換了更正面的口號，而且團結一致，成了最團結小組呢！另一例，我把呼應高山的孩子集合，建議玩紅綠燈，結果一呼百應。沒有了和應高山的孩子，他也變得沒趣，看見我們玩得起勁，倒過來要加入我們呢！

有時孩子說髒說只要貪玩，並不是存心作對，父母不用立即有情緒反應，帶他們多玩正面的遊戲。只是最難的是要有一顆童真，要識得玩啊！

當七歲小孩要做六年級的數學題

轉載自「放手自然教出好孩子」
1/5/2005

        如果有學生問你15的平方〈15²〉如何計算，相信稍懂數學的都會答是15自乘〈15´15〉便是了，很簡單吧！但是當問這條問題是一年級的學生，你又會怎教他呢？

下午，鄰居的孩子小豹上來借用電腦玩數學光碟，他帶來三片光碟，兩片是一年級的，一片六年級的。不知什麼原因，一年級的兩片都不能玩，但他看來真的很想玩，只好玩六年級的光碟了。

我沒有阻止他，心想他很快便會放棄，畢竟還只是一年級，連基本乘法還不會，六年級的數對他來說是太困難了，於是我讓他嘗試，繼續在客廳裏看玩科學的VCD。

可是我估錯了，小豹沒有放棄，他很努力的玩，他用猜的方法，勉強地回答一道又一道的數學題，而我也樂得清靜。

但是一年級做六年級的數學又怎會碰不到難題呢！不久，他便碰到第一題不能用猜的數學題了，題目是「15的平方是多少？」。他只好走來問我，看看我能否幫忙。當時，我認為對一個連基本乘法也不會的小孩，教了他也不懂。便推說太深了，能不能計別的呢！他只好回到電腦桌，試試還有什麼方法找出答案。他找了我三次，還是問同一條問題，可見他要解題決心很大，我非常欣賞他的決心，所以我決定幫他找出答案。

可是問題是如何教呢？難道要由乘數表開始嗎？況且是兩位數乘兩數，那可不是一兩天可以教完的事。有必要由他懂得的數學著手，可是一年級恐怕只會連加和連減吧！教七歲小孩15的平方，對我來說恐怕也是一大難題了。於是我按停了VCD，拿起抬頭的空白信封，開始分析15的平方更基本的意思，想一個能讓一年級程度的小孩明白的計算方法。不管了，一邊想，一邊寫，也一邊跟他對話，起碼他還是懂得連加法，於是一段精采的對話由此展開。

海星：「15的平方就是15乘以15。」

﹝我一邊說，一邊在信封面上寫著「15的平方=15´15」﹞

﹝他看過後，居然也寫出「15´15=15²」，看來他是有一定的觀察，這讓我精神百倍。﹞

海星：「其實乘數就是連加法。」

﹝我在紙上寫「15´15=15+15+15+15+……+15」的連加橫式。﹞

小豹便說：「我明了。」

﹝才寫了十個。然後他在每個15的1字上圈一圈，一邊圈一邊數，有十個1，所以一共是100。﹞

海星：「真聰明！可是還有10個5未計呢！」

﹝小豹把那10個5寫成5+5+5+5+5+5+5+5+5+5，然後每兩個一組，在下方寫成=10，結果計算出有5個10。﹞

小豹：「答案是50。所以100加50是等於150。」

海星：「真厲害！但是還有5個15未計算呢！」

﹝於是我在之前的連加橫式的後面，再寫上5個15的連加橫式。﹞

﹝小豹故技重施，但這次不用圈數字，很快便得出50。證明他是在進步中呢！﹞

海星：「還要計那5個5呢！」

﹝小豹又是每兩個5一組，算出20來，但忽略了個5。﹞

海星：「不對！還有一個5呢！」

小豹：「10，20，25，是25。」

海星：「對了！那麼5個15連加等於多少呢？」

小豹：「50加25等於75。」

海星：「答對了！那15的平方就是等150+75了。那麼150+75等於多少呢？」

小豹：「150加75，即是175+50，然後是170+30=200，還有20，所以等於220。」

海星：「不對！還有175裏面的5未加呢！」

﹝他還是會忽略了個位數的5，我一邊說，一邊用筆圈出175裏面的5給他看。﹞

小豹：「啊！是225才對！」

海星：「做完了，快回去雷腦填寫答案，看看是否答對了。」

小豹：「好！等我把答案寫在紙上！」

雖然小豹的計算能力有限，他不會乘法，只懂計算10以內的連加法，而且只能用數數的方法計算連加，對於100以上的數的概念也很模糊。但是從以上的對話，可以看見小豹充份運用了一些簡單的運算策略─數數，例如先數一數有多少十位，到個位時則每兩個一數，即每兩個5等於10，還有把複習的計算分開兩個簡單計算步驟來做，例如先計10個15，後計5個15，最後才加兩個數的和，又例如計算150+75時，先把150分開成100+50，50分拆為30+20，然後將題目重組成100+75+30+20，這對他來這樣更容易計算。他運用的策略很簡單，但慢慢便能解決這條六年級也不一定會的數學題。

後來，我們還一齊解決了另外兩個難題，分別是：

1.     =

        =

        =____________ 

2.          24¸1.5=?

這兩題比15的平方更難，一題是平方根，另一題是小數除法。但我們還是成功了，解難過程中，我作出一些必要的協助和解釋，但主要的解難過程，還是要靠小豹努力，才能一關一關的闖過。最後，他還是不明白平方、平方根和小數除法的意義和一般人的計算方法，但我知道他是享受解難過程的樂趣。至於我用什麼方法引導小豹算出正確答案，則由讀者自己去想一想吧！試試挑戰自己的數學能力。

其實，能算出正確答案有兩個很重要的成功因素。第一，小豹有很大的解題決心，他沒有因為我連續兩次沒教而退縮，反而回去再想，又再問。解題過程複習而漫長，新的難題不斷出現，但他還是堅持下去，沒有放棄.，不斷想辦法解決不斷出現的難題。沒有必要的決心和耐力，是做不到的。反觀有些六年級的學生，他們都太過緊張能否找出答案，在遇到困難時，反而很快便放棄，這反映我們的數學教育出了問題，令學生失去了解難的能力。第二，是有我在旁不停的提醒、協助和鼓勵。事實上，小豹在解難過程中，有犯錯的事候，有大意的時候。我則扮演協助者的角色，在關鍵的時候提出意見，讓他走往正確的解題方向。小豹有時也會因為要做十多次連減或連減，而覺得太煩，但只要有一些鼓勵的說話，他很快便會重拾信心，再次踏上這條解難之路了。身為人師，也不能因為學生一時的錯失而責罵，其實一些簡單的鼓勵說話，能讓人信心十足，再次面對挑戰呢！因為我相信，小朋友都是好學的，他們都是勇於面對挑戰的人。

這令我反思，在教學上，教師的角色正是這樣，我們不能代替小朋友去解難，只有當他們用心去做的時候，學習才會發生。教師只要以他們的能力出發，協助他們想出一條解難的路，為他們掃除不必要的障礙，讓他們充滿信心去做，便成功了。

三題數，我們用了差不多一個小時，但不會覺得浪費時間，因為我學會了不要小看小孩子的能力，一年級的學生也可以計算六年級的數學題；我學會了不同的解題策略，不拘一格，更不要拘泥於傳統的格式；還學會了遇到困難時，嘗試從更基本的角度思考，從更廣濶的空間裏找尋答案；明白了數學不是死知識，讓我對乘法有更深入的了解；所以，是一次愉快的學習經歷呢！

小豹的計算過程