開學

刊於星島日報

每年九月一日，都是自然學校，開學重要的日子。為了準備開學，自校老師在開學兩週前，已在做準備工作了，我看見二年級的班導師，重新粉飾班房外牆，我欣賞老師，用心為孩子安排，讓教室充滿導師的期盼，我的兩位女兒也有幫忙呢！其他班導師也用心安排坐位，打掃教室，讓孩子開學期間，有一個舒適的學習環境。

開學禮，由我主持，我請孩子數說，自校和暑假期前有什麼不同？大家都很熱烈的發言，孩子們總會發現大大小小的轉變。不過，所有人都能發現，廁所變整齊乾淨了。原來自校家長在上學期末，共同努力，成功籌得裝修廁所的工程費用，自校廁所一直是使用傳統的化糞池，內部設備也殘舊，現在終於改善改來，還加添了熱水爐，冬天可以沖暖水浴，大家都很喜歡呢！暑假，不少孩子都有回來幫忙，洗刷新坐廁，在面書的分享，知道孩子們的功勞也不少啊！

然後是介紹新老師，今年有三位新老師，大家都對新老師很好奇，我請同學問每位老師三個問題，大家都對老師的外貎，很感興趣，問很多相關的問題，孩子們就是這樣，注意和關注的東西，跟大人永遠都不一樣。但這種無聊的提問和回答，反而帶來同學老師們歡樂的笑聲。讓笑聲充滿在學習的環境，是我們一直努力做的事，而自校的開學禮，就在歡笑聲渡過。

自校的開學，並不是立即上課，第一週，我們讓孩子做不同的事情，例如勞動課、自然萬花筒、生活會議和生活法庭等。有一天，是四社認識，我負責帶領風社，簡單互相介紹以後，有同學希望能先玩集體遊戲。孩子都喜歡玩，也好，時間多著，於是請大家提出可以玩什麼。結果，大部份贊成玩兵捉賊。要分兵和賊的時候，有很人想做賊，不想做兵。反正只是跑動的遊戲，孩子樂於參與便好了。於是我表示，我做兵，想做兵的跟我一齊，結果，大部份人要做賊，只有四五個低小女生要做兵，孩子都喜被人捉的刺激感。

二十分鐘過去了，遊戲結束，大家喝點水，回到禮堂，一起建議這學年的社際比賽，然後，一起創作口號標語。大家分組創作，用我帶來的海報紙，和箱頭筆，畫畫的畫畫，寫標語的寫標語，很集中呢！他們還要簽名，真可愛！

下水禮

刊於星島日報

開學，總是安排學生到清涼的小溪玩水，我們稱之為下水禮。可惜，今天的下水禮一直被天雨所影響，一直延期至開學第二週的星期五。最後，老師們決定，不管天氣如何，還是去吧！

那天，全校分為兩組，一二年級到學校後山，三至六年級則到遠一點的藍地水塘。通往籃地水塘的山溪，有一個開濶的行者池，可讓孩子玩水玩個夠。

我們在富泰邨集合，待人齊以後，我說明上山的路況，大家需要注意的事項後，我突然抬頭望天，卻看見烏雲密佈，似乎快要下雨的樣子，我立即附加一句，若天氣不理想，即使上到山上，也可能立即離開，避開不必要的危險。孩子們都能理解，於是大家開始一個跟一個的，魚貫走入虎地村，走捷徑到籃地水塘。

上山的路是小路，大家只能慢慢走，約半小時，我們抵達籃地水塘附近一塊空地，卻突然狂風大作，大家立即打傘，或穿雨衣，希望這只是一陣過雲雨。可惜，等了十分鐘，未見雨勢有退減的跡象，老師決定放棄去行者池了，畢竟帶著一群大小孩，安全要緊。於是決定沿車路，走到嶺南大學安頓，再作打算。

半路，發現一避雨亭，我請大家在亭裏暫避。童心未了的老師，請同學放好背包，帶領一班不怕雨，也要玩的孩子，在亭外玩水。亭外的一條小水溝，則成了孩子們的小小遊樂場。天雨，無礙孩子玩的興致，照玩不誤，而且孩子也早有準備，已帶齊更換的衣服。玩了半小時，我們繼續行程，大雨讓路邊的水溝，成了小河，孩子們當然也不放過，把樹葉等能飄浮的東西放在水上，看著樹葉隨水飄流，也覺好玩。

未幾，終於走到嶺南大學了，大家立即換好的衣服，暖和身體，免受風寒。然後，各班找一個舒適的地方午餐。老師和學生，打成一遍的聊天，聊當天的感受和經歷。

三年級碰上一位講師朋友，相約午後去上他一課。我猜想，三年級的小人兒上一堂大學的課，能忍耐多久，結果三分鐘不到，便要出來了。老師帶大家分享，卻不只一位同學表示，只要聽懂英文，應該也會想到大學裏學習。另一班同學午後參觀校園，在校園裏玩遊戲，難得大學這開放的空間，能讓大家在大雨中玩。

天雨，無礙孩子玩水的樂趣，簡單的遊戲，參觀大學校園。能隨遇而安，照顧安全，隨機應變，也是一種學習呢！

照顧不同學習需要

刊於星鳥日報

當我巡查學生做數學改正練習的情況時，發現有一位同學沒有心機做改正。開學到現在，我發現他的能力並不弱，於是上前了解他的狀況，想知道究竟發生什麼事。原來他感到很無聊，這份工作紙已做了很多次了，又要改正相同的題目，又不是很懂，又怕改正不對，有可能要重做。

了解原因，事情便好辦了，既然認為做相同的題目很無聊，而我的目的，是希望孩子能從足夠的練習中，學習到數學的解題方法。剛巧我多印了幾份難度不同的工作紙，是預備給能力高的同學用的，於是我拿給他看，請他選擇做原有的改正，或是這一份難一點點的工作紙，但條件是要全部答對，錯了還是得改正。他沒想多久，便選了這份新的工作紙，而且工作態度明顯有改善，做錯了，會甘願改正，怨言少了很多。改正幾次以後，全對了，我口頭讚賞他，表示他是有能力做好的。

很多時，學生遇到學習困難，老師不單只是對應學生的能力，也要照顧學生的感受。不懂或不願做，很多時都是情緒問題，結果影響到學習的信心，擔心會做錯，又怕老師會罵，或會留堂。在這種負面情緒下，一般都不會選擇積極解決問題，反而是把問題延後。這時候，老師便要協助孩子，想一個解決的方法了，方法有很多，但要對應孩子的情緒，才能解決問題。

在自然學校，為了保持小校的辦學特色，我們選擇一級一班的小校模式，並且選擇小班教學，一班最多收生十六人。儘管如此，學習差異還是可以很大。

今年我任教兩班數學，每班都有能力高的學生，每次都要預備多一兩份難度高一點的工作紙給他們。當然也有能力有限的學生，對他們的要求也要降低一點，不一定要完成所有功課，而且也可能要調整一下難度。不過，能力中等的人還是佔最多，只要是合適的題目及份量，一般都會極積學習，有問題都會問老師。這亦是人情之所在，希望自己能學會，希望自己能成功，是每一個學生都會有的正向期待，沒有人想自己給人懶惰的感覺。

因為要對應的不只是學習能力的事，更重要的是情緒感受，這不會因為能力分組分班，便能解決，在大班裏更是沒法處理，所以自校堅持小班小校模式，就是為了讓老師有能量去照顧學生的學習差異。