照顧不同學習需要

刊於星鳥日報

當我巡查學生做數學改正練習的情況時，發現有一位同學沒有心機做改正。開學到現在，我發現他的能力並不弱，於是上前了解他的狀況，想知道究竟發生什麼事。原來他感到很無聊，這份工作紙已做了很多次了，又要改正相同的題目，又不是很懂，又怕改正不對，有可能要重做。

了解原因，事情便好辦了，既然認為做相同的題目很無聊，而我的目的，是希望孩子能從足夠的練習中，學習到數學的解題方法。剛巧我多印了幾份難度不同的工作紙，是預備給能力高的同學用的，於是我拿給他看，請他選擇做原有的改正，或是這一份難一點點的工作紙，但條件是要全部答對，錯了還是得改正。他沒想多久，便選了這份新的工作紙，而且工作態度明顯有改善，做錯了，會甘願改正，怨言少了很多。改正幾次以後，全對了，我口頭讚賞他，表示他是有能力做好的。

很多時，學生遇到學習困難，老師不單只是對應學生的能力，也要照顧學生的感受。不懂或不願做，很多時都是情緒問題，結果影響到學習的信心，擔心會做錯，又怕老師會罵，或會留堂。在這種負面情緒下，一般都不會選擇積極解決問題，反而是把問題延後。這時候，老師便要協助孩子，想一個解決的方法了，方法有很多，但要對應孩子的情緒，才能解決問題。

在自然學校，為了保持小校的辦學特色，我們選擇一級一班的小校模式，並且選擇小班教學，一班最多收生十六人。儘管如此，學習差異還是可以很大。

今年我任教兩班數學，每班都有能力高的學生，每次都要預備多一兩份難度高一點的工作紙給他們。當然也有能力有限的學生，對他們的要求也要降低一點，不一定要完成所有功課，而且也可能要調整一下難度。不過，能力中等的人還是佔最多，只要是合適的題目及份量，一般都會極積學習，有問題都會問老師。這亦是人情之所在，希望自己能學會，希望自己能成功，是每一個學生都會有的正向期待，沒有人想自己給人懶惰的感覺。

因為要對應的不只是學習能力的事，更重要的是情緒感受，這不會因為能力分組分班，便能解決，在大班裏更是沒法處理，所以自校堅持小班小校模式，就是為了讓老師有能量去照顧學生的學習差異。