一份功課

2005年

學習困難

        我曾在一所鄉村小學任教，主要任教五六年級數學，多年來發現每班總有數名學生是跟不上進度，有時連最基本的乘數表也不能背誦如流，數學程度大約只有三至四年級，嚴重落後正常程度。他們不單數學不行，往往連其他科目也不行，通常都是班裏面成績最差的學生。他們的共通點是缺乏學習動機、推理能力不足、學業成績差、上課專注力低、語文理解能力低、失敗經驗太多、欠缺自信心等

我沒有做智力測驗，但我相信沒有一個學生的智力是特別差的，什麼原因令這批學生有這樣差的表現？當一個五或者六年級的學生在計算2位數乘2位數也會算錯的時候，心裏便會問「為什麼連這樣淺的題目也不會？他們過去是怎樣學數學的呢？」

事實上，學習困難兒童不一定是指智力有障礙，或身體有缺憾而做成的學習困難，只要和同齡學生比較，學業成績出現嚴重落後的學生，便是學習困難兒童了。如果這種困難持續下去，將會嚴重打擊他們的自信心，長期處於失敗的狀況下，將會以為自己是個失敗者，認為自己甚麼也做不來，結果轉移發展不良的社群關係，尋求學業自重不足的補償。所以有必要在現階段協助他們，走出這困局。

一次教學輔導

五年級有一位學生，他總是隨便做完功課便交來，結果當然是全錯。這讓我無法接受，於是常常找他來從新再做，為他進行個別輔導的確困難，有時看似沒有效果，反而像是催迫著他要完成功課，他又像是被迫完成一項沒有趣味的作業。每看見他完成一道數學題需然錯了，但我還是會問：「為什麼你會這樣做？」我沒有指出及糾正他的錯處，想多聽聽他的想法，看看他的計算思路，從而找出錯誤的地方。

這樣一答一問，我發現原來分數乘法涉及很多數學概念和基礎能力，而且是一環緊扣一環。這些基本能力包括基本乘法、基本除法、約分、擴分，倍數、最大公因數、假分數帶分數的互換等。試想想，一個連2位數乘2數都不會的學生，又怎會懂得計算分數乘法呢？而我在過去的學習上，只是記得老師教我一招：「分子乘分子，分母乘分母，答案要約簡。」而我卻不知什麼原因，很快便能應付自如，從沒有學習困難。而我之所以能輕鬆學會，相信是因為對我的基礎能力有信心，而我眼前的學生連複習一點的乘法也不會，我又怎能希望他能在短短的課後輔導的時間裏，能燃點起他的學習信心呢？

成功教育

        記得兩年前參加了教協主辦的聯校教師發展日，其中一個講座主題是介紹劉京海先生在上海閘北中學的成功教育。認為學業能力嚴重落後的學生，正在經歷一了個學習反覆失敗的過程，因而形成學習自信低和積極性差等表現。劉京海先生以「低起點、小步子、多活動和快回饋」這四個改革方法，為學生創造成功的學習經驗，讓學生在一個漸進和主動的環境中學習，重建自信心和培養持久的毅力。而年初閱讀了林智中的「如此也可教」一書，加深了對學習困難學生的了解和進行輔導的信心。所以在下學期開始，毅然向校方提出為五六年級數學成績太差的學生共六人，進行成功教育的教學輔導。

        計劃以五六年級數學考試成績不及格的學生為對象，每週兩次在功課輔導課時，抽調他們到圖書室進行輔導。我讓學生從三年級的數學多位數加法和減法練習開始，由低起點開始，讓學生每次都能做對更多的題目，從而建立學習的自信心。為了提高學生的自主性，由學生自選練習速度和內容，自行核對答案。當學生有不明白的地方，便立即向我詢問，目的是提高學生的主動性，讓他們經歷主動學習的樂趣。而當學生有問題提出時，也正是他們想問的，不是我發現他們做錯而改正他們。學生每做完一個練習，或一道難題，我都會給他們口頭上的鼓勵，加強他們成功的感覺，也給予他們努力的練習支持，希望在不斷成功經驗的累積下，培養學生持久的毅力。

這次接受輔導的學生共有六人，只有一位學生的學習態度略低，主動性較差，其餘學生都很樂意完成每次的練習，不會像上課時的表現散漫，無所事事，大概是因為練習內容是他們能力所及，而且提問次數較上課時多，表現較為主動。初步成效不錯，但能否追及同齡學生的數學水平，仍要看日後的表現了。

反思

        今天香港社會都很重視學生的學術表現，彷彿讀不成書，便不能找工作般，受人歧視，反而忽略了學生其他範疇的表現。今次接受輔導的學生中，有三名是本校足球隊主力球員，兩名女學生亦能在跳繩中，表現優異的技術。如果以成功來衡量學生的表現，其實他們都有過人之處，學生的失敗，往往是教師及家長從來沒有注意學生學術以外的表現罷了，只看見學生不足之處，經常責罵學生只懂坃樂，不懂學習，學生一時無法提升學業能力，得不到師長的認同，感覺不到成功，陷入失敗的循環裏，走不出來，結果形成學習困難，這並非教育的本意，也非學生之福。長遠只會為社會製造一群失敗者而矣，甚至破壞社會秩序。其實學生的成就，本來就不應局限在學業成績，更應審視學生的多元智能的發展，為他們開創一條多元發展的路，因才施教，盡展所長，日後反而能在學術上有所增益！