心靈環保

原載於拓思（2013年1月）

今年看過一部是名為中途島的紀錄片預告，讓人看後心傷。原來我們日常不經意丟掉的垃圾，例如膠樽蓋、打火機、牙刷竟成為野生動物的殺手。信天翁媽媽找到大量漂浮在海面的垃圾，以為是食物，拿回去餵幼兒，結果無法消化，白白餓死，在那遙遠的小島上，遍地是如此死去的幼鳥，畫面震撼。

受害者不止信天翁，台灣墾丁的陸寄居蟹，因為難找蝸牛殼，唯有選用膠樽蓋，但就找不到交配對象；海龜以為漂浮在海中的白色膠袋是水母而吞食之，結果餓死；年少的海豹愛玩，把玩在海中的塑膠圈，可是弄不出來，塑膠圈成了緊箍咒，頸項被箍成一道血痕，等待死神提早的呼喚；為了大量採礦，供應生產手機用的貴重金屬，或製造供人炫耀的金飾，結果美麗的高山，變成一堆堆黃土，不只醜陋，還徹底破壞原有的生態。

為何這些破壞生態的事，能天天發生，我們都視而不見。只因都市人居住在一個沒有自然的大城市之中，自願隔絶在自然而真實的世界之外。我們身處物質豐富的年代，資餘過剩的世界，我們不懂得珍惜眼前的事物，隨意丟棄有用的東西，反正很容易買回來，習慣了浪費，造成上述的生態災難。

現代的父母亦習慣用物質取悅孩子，用電腦遊戲來代替自己。結果孩子們都學習了浪費的習慣，變得重視物質生活，多於靈性生活。孩子們不知道追求快樂，其實很簡單，幸福快樂泉源，就在大自然。當孩子仍未受消費文明污染之前，一條樹枝、一堆牛糞、一個草原、一朵美麗的花、一隻漂亮的蝴蝶也足以讓人快樂。

「眾生有情，萬物有愛」，自然學校一直以此為教學理念，衍生出一套「情意自然教育」的教育哲學觀。正因為人類是大自然的一部份，所以自然教育也應該重視。自然教育不只於灌輸生態知識，及推廣防治污染行為，而是改變學生的人生觀，反省人類文明如何走上了絶路，於是內心再次綠化，恢復人的自我本性。當我們知道消費行為，不單為自然帶來嚴重的破壞，還侵蝕人心，引領人的貪婪本性時，只是讓人變得更不快樂；再多的物質生活，也不能為我們帶來幸福。

情意自然教育，重點是帶領孩子欣賞自然美，自然學校每月都帶孩子都郊野遊玩、登山、露營。我們不只教導生態知識，還帶孩子在自然中玩樂、遊戲，在郊野露營，學習如何搭建營幕、生火煮食、自我照顧，學會如何在野外生活。我們透過一套有系統的流水學習法，引導學生欣賞自然。流水學習法由美國自然教育家─約瑟夫‧柯奈爾發明的教學法，著重建立人與自然的關係。活動首先透過刺激好玩的集體遊戲，喚醒孩子天生好玩好奇的心。第二階段要孩子們集中注意力，尋找自然裏有趣或美麗的事物。然後請大家直接體驗自然中新奇，又不常經驗的東西，例如聽聽樹木的心跳聲，赤腳在草原上奔跑。最後一個階段是分享啟示，由孩子分享在自然發現的新奇事物，或在自然中玩樂的感受，或欣賞自然美麗的地方，最後由導師總結及分享一些有啟發性的自然故事。

我們也很重視日常生活的實踐，實踐無污染校園。自然學校沒有小食部，不準許孩子吃垃圾食物，重視身體的環保工夫。我們也重視心靈的環保，嚴禁孩子帶遊戲機、電話或玩具回校使用，讓孩子在自然的校園，主動發現有趣好玩的事，或參與集體遊戲，或到圖書館閱讀書籍，避免沉淪在物欲世界之中，讓孩子明白到，快樂生活，在於簡單自然，不在於外在的物質世界。我們請孩子節省用電、用水，全校茹素，節省資源，減排減炭。教師親身示範簡樸生活，常常交換物件或衣物使用，接收別人不用的東西。我們每週有一節勞動課，讓孩子透過勞動，和孩子一齊做物資分類和回收，明白環境清潔的意義。

我一直認為當教師是一份很迷人的工作，因為最大的滿足感，來自學生的回饋。自校學生一直展現獨特的自然氣質，有嘉賓曾說：「每一個自校的學生，臉上都掛著陽光的笑容，擁有陽光的膚色，感覺就是大地的孩子。」有一年我們在只有四五度低溫下上山露營，其中的苦況，可想而知，但同時也是一次難忘的自然之旅，聽聽學生小松鼠的心聲：「今年的金秋比去年冷很多，但寒冷令我們團結，火令我們凝聚同心合力的感覺，令人難忘！」大樹分享：「我很開心我是這組，每一個組員都很合作，雖然天氣很冷，但不會撲熄我們的熱誠。」這些經驗，讓學生明白自然冷峻的一面，但團結的人都能通過這次考驗。

當學生累積大量在自然生活的經驗，到六年級時，便會展現在自然深刻的學習。今年，畢業班學生都要按傳統，預備一次個人的畢業專題，不管題目是什麼，都會和自然生態有關。例如馬騮要來一次五天四夜的麥理浩徑長征，大樹和蜜蜂做衣服也和水污染沾上邊，老虎狗則探討小店情懷，探訪有機農場；而大蟒蛇的題目更直接，是「牛肉和牛仍從何而來？ 人類如何對待牛？」在口頭報告時，向全校學生說出自己的反思：「人自小吃牛奶，算是牛人類第二個媽媽，但看見奶牛的慘況，發現人只是當牛是奴隸，人為了花錢買電話、金飾，也不願花錢待牛好一些。以前我也喜歡吃肉，現在看見肉也有點怕！」

也聽聽畢業生銀柳的心聲：「自校的生活片段就像流動提款機，那裡也能派上用場，與各人分享。」小燕子則說：「朋友取笑我在自校學得簡單，但我不認同，我學的可能更多，因為我學會了生火煮食、搭建營帳、背誦經典詩歌、學會中文文采、懂得與人相處、接納別人的短處。」每年都能見到聽到學生的成長，學生在自然生活中，學習到有用的東西，甚至成為自我價值觀的一部份，這怎不令教師們高興，感到教學工作有無比的意義。

「曉欣賞，懂珍惜」，當孩子能欣賞自然，明白人與自然、人與人的互動，更勝虛擬世界，環保便不只是垃圾分類、自備購物袋，而是從心出發，愛惜自然，愛惜自己。當學生心繫自然，便能欣賞自然美景、愛護遠方的野生動物，更明白自己的需要，不會隨便買一支用完即棄的瓶裝水，盡可能再用每一個膠袋。當人能過簡樸自然的生活，不受物質引誘，人自然滿足，自然便會感到幸福快樂，心靈自然富足。

溯澗

期末考試結束，第一天的試後活動，我帶領四至六級學生到後山，到常去的小溪去玩水。昨天剛巧是大熱天，全身浸在清涼的溪水中，正好是一項絕佳的消暑活動。

到了常去的水潭，少數學生很想到更前面的地方探險去，於是安頓好大部份學生以後，我問有沒有同學想沿著小溪，到上游去探險。結果，有四隻小手舉起來，四五年級各有二人，而有一位是四年級新生，而且是女生，膽子不小呢！我欣賞！

小溪雖短，但有一定的難度，因為沿溪澗上山，沒有人為的小路，石頭高高低低的，時有濕滑的石頭，不小心踩中，便會滑倒，後果可以很嚴重。幸好小孩子重心都比較低，困難是有，但反而比大人更容易克服，只是小心向前，不要計較走得慢，對躁動的孩子來說，可算是一項不錯靜心活動。

開始不久，要攀爬一處石璧，兩位五年級學生看見四年級學生都有困難，主動去幫助二人，平日粗聲粗氣的他們，常被人誤會，以為是小惡霸。但內心有一鼓柔軟的助人之心，只是人較衝動燥進而矣。此刻看見他們有此舉動，內心異常歡喜，莫名的感動。

小孩子對未知世界有好奇心，而且都愛挑戰難度，對他們來說，朔澗是一項很好的運動，能鍛練孩子的平衡感及空間感，加強身體的操控能力。另外，要走一條沒有路的小溪上，要有一定的膽量，要學會選擇合適的路徑，合適的路徑又因人而異，沒有絕對答案。朔澗有一定的難度，走在小溪上，有人遇到困難，不要抱怨有人走得慢，走得快的人，反而要學會協助及等待走得慢的人，明白互相幫助的重要性。

時間所限，要回頭了，找一處出口，走山路回去和大家會合。同學們都不捨得，很想走到山項，他們都是愛挑戰、愛冒險的孩子。但機會還是有很多的，只要喜歡自校的野外生活，不怕辛苦，登山露營溯澗，都是自校的特色課程呢！

被整蠱了

曾刊在星島日報師家版

學期尾聲，自然學校每年都會帶全體學生去教育營，為期三天兩夜。有不少學生，是第一次要離開父母，獨自生活，算是一種挑戰呢！

這三天，學生和老師同睡一房，同吃一桌，為的是加強師生交流的機會。第二天午膳，我選了其中一枱坐下。我和學生老師一邊聊天，一邊吃不算很美味的午膳。我起身夾餸，回頭要在坐下來的時候，發現身後空空如也，說時遲，那時快，人已不受控地，身體遵從牛頓定律，以自由落體的速度，掉到地板上。身上的飯碗，也不受控地反轉掉下，菜汁都倒在我身上，樣子非常狼狽，幸好沒有受傷。

 第一個跑上來的念頭：被整蠱了，究竟是誰？我躺在地上，沒有立即起來，在思考是誰做，也在思考該怎麼辦？我需要一點時間，讓我冷靜下來。當時我旁邊是一位老師，另一邊是同學小麻雀。好明顯，老師不會這樣做，那肯定是另一邊的小麻雀了。但，為什麼呢？老師見我跌倒在地上，立即來關心我，但我說不要緊，暗示她，不要緊張處理，讓我保持在這狼狽的樣子，給小麻雀看看他做這事的結果，讓他也想想，現在該怎麼辦？

躺了一會，我起身，坐在地板，身上的仍然沾滿菜汁，問他：「是你做的嗎？」小麻雀無語，一副沉思狀，然後立即向我對歉，說對不起！我再問：「是你特意要整蠱我的嗎？」他又沉思了一會，答：「不是，我不是要整蠱你！」我又問：「那是誰拿走那張椅子？」他答道：「其實我不知道為什麼那張椅子會離開原位，我想，是我不小心拿走，但又沒有放回原處。」我懷疑：「你真的是不小心的嗎？」他說是真不小心的。

看到這裏，讀者們認為他是不小心，還是有心？對於被整蠱，為此而跌了一跤，雖然不痛，但面對自己那一身狼狽相，我是有感受的。而小麻雀居然不承認是自己做的，還說是不小心，甚至說是不知為何會發生這件事？你相信他嗎？我內心是有一點憤怒！

到此，我必須選擇相信，還是不相信。最後，我認為事情已發生了，與其追究是否有心，不如讓他看清事情的結果，請他承擔後果。我選擇相信他，相信他是不小心的，但不小心也要承擔責任，不小心不是沒有責任，他不小心讓我受創，弄污衣服及地板，我要他負上應有責任。我要他再次向我道歉，掃地及拖地，為我洗衣服等，而他也不爭辯，立即去辦。

學生總有各種理由犯錯，但我想，人誰無過，與其大罵學生，不如讓學生能勇於承責，補賞別人的損失，讓他上一堂寶貴的課更佳。

唔識做，可以點？

曾刊在星島家版

近日上一年級的數學課，學生能力差異頗大，有同學能在一小時的課堂裏，做四五張工作紙，差不多有一百題基本加數。他們是很有興趣，很專注地運算，能在簡單的數學練習中，找到成功的樂趣。

不過，也有同學是不懂得做，他們觀察能力比較弱，最重要是意志力不夠強，只要有一兩題不懂，很快便放棄了，不願做。所以，到下課鐘聲響起以後，有二人還是只做了幾題，一張工作紙也做不完，和那些做完四張工作紙的同學，反差實在太大了，身為老師，可以怎麼辦？

為了培養孩子的意志力，我表明同學必須完成最少一張工作紙，才能下課。結果有二人要留在教室，繼續未完的題目。但他們需要老師陪伴及教導，所以我叫他們到教師桌前，準備看看他們的困難在哪裏。在簡單的對答中，我發現他們基本的個位加法不熟練，對自已沒有信心，怕錯。此時，我請學生用心運算，每答對一題，都給予肯定，讓學生重拾自信。最初的進度還是很慢，但多做幾題，信心來了，餘下的題目，大都能自行運算，速度和正確率都會提高，很快便能下課了。這類學生，自主能力和信心較弱，他們也比較安靜聽話，在一對一的數學中，他們都能學會，所以課後留下，對他們有一定的幫助。小虎便是這一類學生，所以他很快便能下課了。

比目魚卻不同，在教導小虎時，他沒有用心聆聽，當小虎做完離開教室，他問我可不可以拿回家做，我說不行，回家不見得他會懂，甚至不一定會認真做，而且我認為這是鍛鍊意志力的時機。但他就是不想做，心思只是花在如何可以不做題目上，以為消極抵制之下，我便會放棄，這或許是過去應付老師父母的有效策略，但對我，這招不管用。我想，他或許是太多失敗經驗，怕做錯，我認為他放棄的太早，勉強他似不可能，但我要為他搭一條通往成功的橋，重建自信。十分鐘以後，我決定換一個地方，看看有沒有效果，我帶他到校務處，相對安靜及干擾最少的地方。突然，靈光一閃，不如請他靜心十分鐘，再由他選五題，全答對了，便讓他下課，他二話不說，立即閉起雙眼，做靜心了。看來他寧願做靜心，不要用腦，也不要計數，可見他對數學的信心有多低。

靜心確實有作用，做完他立刻拿起鉛筆，準備計數了。靜心似乎讓他去除我不會做的雜念，更願意嘗試，當然我把條件降低，令他更有決心去做。這次教學的效果較佳，他用心聆聽，做完五題，我乘勢指著另外兩題，說和剛完成的一題很像，要不要再試試看，他說對，很相似，很容易，又答對了。我當然不會放過他用心學習的機會，請他完成餘下的十題加數，他也不反抗，沒多久便做了。我看看手錶，請他猜猜用了多少時間做完，他說不知道，我說只是七分鐘，他做到，比靜心的時間還小，若他用心學習，肯定不用留堂，可以早點去玩了。我請他下次要對自己多點信心，他是有能力做好的，跟著便快快樂樂的離開了。

我決心辦教育的力量來自什麼？

寫於2006年2月15日

刊登「自然學校」創校小冊子

希望未來是一個慈悲的社會，希望下一代能創做一個和諧互信的環境，而不是一個充滿競爭、互相踐踏成就自己的世界。所以我們必須由今天開始，讓我們創造這種學校環境，讓螢苑學生活在其中，體驗互相合作、尊重和諧的環境中長大。當每年有10-15個畢業生，這種的訊息將一點一滴地傳開去。只要我們堅持，年復一年，將有更多學生離開螢苑，在不同領域裏發展，為社會改革注入年輕活潑的力量。當擁有慈悲心靈，懂得欣賞和尊重別人的人越來越多的時候，社會變革便靜悄悄地發生了。我相信這是一條可行的路，所以我有力量，因為我有夢想、有盼望。

        大部份學生都是在競爭的環境長大，而且越演越烈。記得從前總有些同學，在中五甚至中三便要離開學校，進入社會做事，沒有人看不起他們，今天我們仍然是好朋友。我也見証不少同學，沒有因為會考或高考成績不佳而放棄，仍然努力，並且完成學士、醫生或碩士課程。但今天，同樣的會考和高考，考生的壓力和當年比較，是大很多。因為沒有人會認為會考是終點，反而是起點。或許大專學額越來越多的今天，反而給學生更大的壓力，是不能不讀大學的壓力，因為學歷低，搵工難。所以我感到學生學得很幸苦、不開心，他們不能從課堂裏，找到學習的樂趣，因為老師家長教導小朋友讀書只為找一份好工，找一份優差。長年在沉悶的課堂、競爭的環境中長大，又找不到學習目標，小孩子只好等待別人的安排，漸漸失去人應有的自信、承擔、負責任等素質。正因為慈悲力量的呼喚，要我必須為小孩子做點事，引導他們尋找學習的動機，讓他們能經歷一個愉快的童年。

        我決心辦學的力量來自哪裏？正是這個夢想，這一份慈悲心。

六四二十五週年

一天早上，有幾個小三同學在我身旁，其中一人問我今天是幾月幾日，我回答說是六月四日。是六四的二十五週年，突然心念一轉，問他們：「二十五年，是你們年齡的幾多倍？」有人說他今年八歲，一算是三倍，有人說他今年九歲，那便是兩倍多了。九歲那位，竟還表示知道什麼是六四事件呢！

本來二十五週年，對我沒有太大的感覺，好像每年如是。不過這一對答，讓我感到，日子過得真快，六四屠殺事件發生至今，已過了二十五年了，中共政權不單沒有承認自己的過失及責任，還變本加厲，大量抓捕維權律師、異議人士等，企圖滅聲，讓六四事件永遠消失於國人的眼前，這政權的良知在哪裏？

早會主持老師問我，要不要說幾個關於六四的事，我說好，但如何說起？幸好，孩子不是無知，他們或多或少，也知道六四是一件怎麼樣的事情。今天的香港，要抹殺六四事件，還不容易。孩子的父母親，媒體報導，都讓孩子知道一點點關於六四的事。我簡單說明二十五年前的慘劇，要孩子學會一件事，說出真相，即使是老師犯錯，也要勇於點出別人錯誤的行為。

老們都各自在能力範圍，多點陳述當年事件，播放歷史照片或短片的。我在教室的走廊，不時聽到「孩子問：誰還未覺醒」、「自由花」等歌聲。大家都希望，孩子明白六四和我們的關係，以史為鑑，別隨意使用暴力來解決問題，老師們為孩子上了一堂社會課。

放學時，有六年級同學問我，會不會參加六四燭光晚會？何時出發？可否帶我同去？結果，三位六年級同學，加兩位畢業生，得到家長同意，我們便出發往維園了。

那晚，我特別拍下燭光的照片，回家我寫下：

「一點燭光，

    一直支持，

    只因良知，

    要我如此！」

一份功課

2005年

學習困難

        我曾在一所鄉村小學任教，主要任教五六年級數學，多年來發現每班總有數名學生是跟不上進度，有時連最基本的乘數表也不能背誦如流，數學程度大約只有三至四年級，嚴重落後正常程度。他們不單數學不行，往往連其他科目也不行，通常都是班裏面成績最差的學生。他們的共通點是缺乏學習動機、推理能力不足、學業成績差、上課專注力低、語文理解能力低、失敗經驗太多、欠缺自信心等

我沒有做智力測驗，但我相信沒有一個學生的智力是特別差的，什麼原因令這批學生有這樣差的表現？當一個五或者六年級的學生在計算2位數乘2位數也會算錯的時候，心裏便會問「為什麼連這樣淺的題目也不會？他們過去是怎樣學數學的呢？」

事實上，學習困難兒童不一定是指智力有障礙，或身體有缺憾而做成的學習困難，只要和同齡學生比較，學業成績出現嚴重落後的學生，便是學習困難兒童了。如果這種困難持續下去，將會嚴重打擊他們的自信心，長期處於失敗的狀況下，將會以為自己是個失敗者，認為自己甚麼也做不來，結果轉移發展不良的社群關係，尋求學業自重不足的補償。所以有必要在現階段協助他們，走出這困局。

一次教學輔導

五年級有一位學生，他總是隨便做完功課便交來，結果當然是全錯。這讓我無法接受，於是常常找他來從新再做，為他進行個別輔導的確困難，有時看似沒有效果，反而像是催迫著他要完成功課，他又像是被迫完成一項沒有趣味的作業。每看見他完成一道數學題需然錯了，但我還是會問：「為什麼你會這樣做？」我沒有指出及糾正他的錯處，想多聽聽他的想法，看看他的計算思路，從而找出錯誤的地方。

這樣一答一問，我發現原來分數乘法涉及很多數學概念和基礎能力，而且是一環緊扣一環。這些基本能力包括基本乘法、基本除法、約分、擴分，倍數、最大公因數、假分數帶分數的互換等。試想想，一個連2位數乘2數都不會的學生，又怎會懂得計算分數乘法呢？而我在過去的學習上，只是記得老師教我一招：「分子乘分子，分母乘分母，答案要約簡。」而我卻不知什麼原因，很快便能應付自如，從沒有學習困難。而我之所以能輕鬆學會，相信是因為對我的基礎能力有信心，而我眼前的學生連複習一點的乘法也不會，我又怎能希望他能在短短的課後輔導的時間裏，能燃點起他的學習信心呢？

成功教育

        記得兩年前參加了教協主辦的聯校教師發展日，其中一個講座主題是介紹劉京海先生在上海閘北中學的成功教育。認為學業能力嚴重落後的學生，正在經歷一了個學習反覆失敗的過程，因而形成學習自信低和積極性差等表現。劉京海先生以「低起點、小步子、多活動和快回饋」這四個改革方法，為學生創造成功的學習經驗，讓學生在一個漸進和主動的環境中學習，重建自信心和培養持久的毅力。而年初閱讀了林智中的「如此也可教」一書，加深了對學習困難學生的了解和進行輔導的信心。所以在下學期開始，毅然向校方提出為五六年級數學成績太差的學生共六人，進行成功教育的教學輔導。

        計劃以五六年級數學考試成績不及格的學生為對象，每週兩次在功課輔導課時，抽調他們到圖書室進行輔導。我讓學生從三年級的數學多位數加法和減法練習開始，由低起點開始，讓學生每次都能做對更多的題目，從而建立學習的自信心。為了提高學生的自主性，由學生自選練習速度和內容，自行核對答案。當學生有不明白的地方，便立即向我詢問，目的是提高學生的主動性，讓他們經歷主動學習的樂趣。而當學生有問題提出時，也正是他們想問的，不是我發現他們做錯而改正他們。學生每做完一個練習，或一道難題，我都會給他們口頭上的鼓勵，加強他們成功的感覺，也給予他們努力的練習支持，希望在不斷成功經驗的累積下，培養學生持久的毅力。

這次接受輔導的學生共有六人，只有一位學生的學習態度略低，主動性較差，其餘學生都很樂意完成每次的練習，不會像上課時的表現散漫，無所事事，大概是因為練習內容是他們能力所及，而且提問次數較上課時多，表現較為主動。初步成效不錯，但能否追及同齡學生的數學水平，仍要看日後的表現了。

反思

        今天香港社會都很重視學生的學術表現，彷彿讀不成書，便不能找工作般，受人歧視，反而忽略了學生其他範疇的表現。今次接受輔導的學生中，有三名是本校足球隊主力球員，兩名女學生亦能在跳繩中，表現優異的技術。如果以成功來衡量學生的表現，其實他們都有過人之處，學生的失敗，往往是教師及家長從來沒有注意學生學術以外的表現罷了，只看見學生不足之處，經常責罵學生只懂坃樂，不懂學習，學生一時無法提升學業能力，得不到師長的認同，感覺不到成功，陷入失敗的循環裏，走不出來，結果形成學習困難，這並非教育的本意，也非學生之福。長遠只會為社會製造一群失敗者而矣，甚至破壞社會秩序。其實學生的成就，本來就不應局限在學業成績，更應審視學生的多元智能的發展，為他們開創一條多元發展的路，因才施教，盡展所長，日後反而能在學術上有所增益！