被整蠱了

曾刊在星島日報師家版

學期尾聲，自然學校每年都會帶全體學生去教育營，為期三天兩夜。有不少學生，是第一次要離開父母，獨自生活，算是一種挑戰呢！

這三天，學生和老師同睡一房，同吃一桌，為的是加強師生交流的機會。第二天午膳，我選了其中一枱坐下。我和學生老師一邊聊天，一邊吃不算很美味的午膳。我起身夾餸，回頭要在坐下來的時候，發現身後空空如也，說時遲，那時快，人已不受控地，身體遵從牛頓定律，以自由落體的速度，掉到地板上。身上的飯碗，也不受控地反轉掉下，菜汁都倒在我身上，樣子非常狼狽，幸好沒有受傷。

 第一個跑上來的念頭：被整蠱了，究竟是誰？我躺在地上，沒有立即起來，在思考是誰做，也在思考該怎麼辦？我需要一點時間，讓我冷靜下來。當時我旁邊是一位老師，另一邊是同學小麻雀。好明顯，老師不會這樣做，那肯定是另一邊的小麻雀了。但，為什麼呢？老師見我跌倒在地上，立即來關心我，但我說不要緊，暗示她，不要緊張處理，讓我保持在這狼狽的樣子，給小麻雀看看他做這事的結果，讓他也想想，現在該怎麼辦？

躺了一會，我起身，坐在地板，身上的仍然沾滿菜汁，問他：「是你做的嗎？」小麻雀無語，一副沉思狀，然後立即向我對歉，說對不起！我再問：「是你特意要整蠱我的嗎？」他又沉思了一會，答：「不是，我不是要整蠱你！」我又問：「那是誰拿走那張椅子？」他答道：「其實我不知道為什麼那張椅子會離開原位，我想，是我不小心拿走，但又沒有放回原處。」我懷疑：「你真的是不小心的嗎？」他說是真不小心的。

看到這裏，讀者們認為他是不小心，還是有心？對於被整蠱，為此而跌了一跤，雖然不痛，但面對自己那一身狼狽相，我是有感受的。而小麻雀居然不承認是自己做的，還說是不小心，甚至說是不知為何會發生這件事？你相信他嗎？我內心是有一點憤怒！

到此，我必須選擇相信，還是不相信。最後，我認為事情已發生了，與其追究是否有心，不如讓他看清事情的結果，請他承擔後果。我選擇相信他，相信他是不小心的，但不小心也要承擔責任，不小心不是沒有責任，他不小心讓我受創，弄污衣服及地板，我要他負上應有責任。我要他再次向我道歉，掃地及拖地，為我洗衣服等，而他也不爭辯，立即去辦。

學生總有各種理由犯錯，但我想，人誰無過，與其大罵學生，不如讓學生能勇於承責，補賞別人的損失，讓他上一堂寶貴的課更佳。

唔識做，可以點？

曾刊在星島家版

近日上一年級的數學課，學生能力差異頗大，有同學能在一小時的課堂裏，做四五張工作紙，差不多有一百題基本加數。他們是很有興趣，很專注地運算，能在簡單的數學練習中，找到成功的樂趣。

不過，也有同學是不懂得做，他們觀察能力比較弱，最重要是意志力不夠強，只要有一兩題不懂，很快便放棄了，不願做。所以，到下課鐘聲響起以後，有二人還是只做了幾題，一張工作紙也做不完，和那些做完四張工作紙的同學，反差實在太大了，身為老師，可以怎麼辦？

為了培養孩子的意志力，我表明同學必須完成最少一張工作紙，才能下課。結果有二人要留在教室，繼續未完的題目。但他們需要老師陪伴及教導，所以我叫他們到教師桌前，準備看看他們的困難在哪裏。在簡單的對答中，我發現他們基本的個位加法不熟練，對自已沒有信心，怕錯。此時，我請學生用心運算，每答對一題，都給予肯定，讓學生重拾自信。最初的進度還是很慢，但多做幾題，信心來了，餘下的題目，大都能自行運算，速度和正確率都會提高，很快便能下課了。這類學生，自主能力和信心較弱，他們也比較安靜聽話，在一對一的數學中，他們都能學會，所以課後留下，對他們有一定的幫助。小虎便是這一類學生，所以他很快便能下課了。

比目魚卻不同，在教導小虎時，他沒有用心聆聽，當小虎做完離開教室，他問我可不可以拿回家做，我說不行，回家不見得他會懂，甚至不一定會認真做，而且我認為這是鍛鍊意志力的時機。但他就是不想做，心思只是花在如何可以不做題目上，以為消極抵制之下，我便會放棄，這或許是過去應付老師父母的有效策略，但對我，這招不管用。我想，他或許是太多失敗經驗，怕做錯，我認為他放棄的太早，勉強他似不可能，但我要為他搭一條通往成功的橋，重建自信。十分鐘以後，我決定換一個地方，看看有沒有效果，我帶他到校務處，相對安靜及干擾最少的地方。突然，靈光一閃，不如請他靜心十分鐘，再由他選五題，全答對了，便讓他下課，他二話不說，立即閉起雙眼，做靜心了。看來他寧願做靜心，不要用腦，也不要計數，可見他對數學的信心有多低。

靜心確實有作用，做完他立刻拿起鉛筆，準備計數了。靜心似乎讓他去除我不會做的雜念，更願意嘗試，當然我把條件降低，令他更有決心去做。這次教學的效果較佳，他用心聆聽，做完五題，我乘勢指著另外兩題，說和剛完成的一題很像，要不要再試試看，他說對，很相似，很容易，又答對了。我當然不會放過他用心學習的機會，請他完成餘下的十題加數，他也不反抗，沒多久便做了。我看看手錶，請他猜猜用了多少時間做完，他說不知道，我說只是七分鐘，他做到，比靜心的時間還小，若他用心學習，肯定不用留堂，可以早點去玩了。我請他下次要對自己多點信心，他是有能力做好的，跟著便快快樂樂的離開了。

我決心辦教育的力量來自什麼？

寫於2006年2月15日

刊登「自然學校」創校小冊子

希望未來是一個慈悲的社會，希望下一代能創做一個和諧互信的環境，而不是一個充滿競爭、互相踐踏成就自己的世界。所以我們必須由今天開始，讓我們創造這種學校環境，讓螢苑學生活在其中，體驗互相合作、尊重和諧的環境中長大。當每年有10-15個畢業生，這種的訊息將一點一滴地傳開去。只要我們堅持，年復一年，將有更多學生離開螢苑，在不同領域裏發展，為社會改革注入年輕活潑的力量。當擁有慈悲心靈，懂得欣賞和尊重別人的人越來越多的時候，社會變革便靜悄悄地發生了。我相信這是一條可行的路，所以我有力量，因為我有夢想、有盼望。

        大部份學生都是在競爭的環境長大，而且越演越烈。記得從前總有些同學，在中五甚至中三便要離開學校，進入社會做事，沒有人看不起他們，今天我們仍然是好朋友。我也見証不少同學，沒有因為會考或高考成績不佳而放棄，仍然努力，並且完成學士、醫生或碩士課程。但今天，同樣的會考和高考，考生的壓力和當年比較，是大很多。因為沒有人會認為會考是終點，反而是起點。或許大專學額越來越多的今天，反而給學生更大的壓力，是不能不讀大學的壓力，因為學歷低，搵工難。所以我感到學生學得很幸苦、不開心，他們不能從課堂裏，找到學習的樂趣，因為老師家長教導小朋友讀書只為找一份好工，找一份優差。長年在沉悶的課堂、競爭的環境中長大，又找不到學習目標，小孩子只好等待別人的安排，漸漸失去人應有的自信、承擔、負責任等素質。正因為慈悲力量的呼喚，要我必須為小孩子做點事，引導他們尋找學習的動機，讓他們能經歷一個愉快的童年。

        我決心辦學的力量來自哪裏？正是這個夢想，這一份慈悲心。

六四二十五週年

一天早上，有幾個小三同學在我身旁，其中一人問我今天是幾月幾日，我回答說是六月四日。是六四的二十五週年，突然心念一轉，問他們：「二十五年，是你們年齡的幾多倍？」有人說他今年八歲，一算是三倍，有人說他今年九歲，那便是兩倍多了。九歲那位，竟還表示知道什麼是六四事件呢！

本來二十五週年，對我沒有太大的感覺，好像每年如是。不過這一對答，讓我感到，日子過得真快，六四屠殺事件發生至今，已過了二十五年了，中共政權不單沒有承認自己的過失及責任，還變本加厲，大量抓捕維權律師、異議人士等，企圖滅聲，讓六四事件永遠消失於國人的眼前，這政權的良知在哪裏？

早會主持老師問我，要不要說幾個關於六四的事，我說好，但如何說起？幸好，孩子不是無知，他們或多或少，也知道六四是一件怎麼樣的事情。今天的香港，要抹殺六四事件，還不容易。孩子的父母親，媒體報導，都讓孩子知道一點點關於六四的事。我簡單說明二十五年前的慘劇，要孩子學會一件事，說出真相，即使是老師犯錯，也要勇於點出別人錯誤的行為。

老們都各自在能力範圍，多點陳述當年事件，播放歷史照片或短片的。我在教室的走廊，不時聽到「孩子問：誰還未覺醒」、「自由花」等歌聲。大家都希望，孩子明白六四和我們的關係，以史為鑑，別隨意使用暴力來解決問題，老師們為孩子上了一堂社會課。

放學時，有六年級同學問我，會不會參加六四燭光晚會？何時出發？可否帶我同去？結果，三位六年級同學，加兩位畢業生，得到家長同意，我們便出發往維園了。

那晚，我特別拍下燭光的照片，回家我寫下：

「一點燭光，

    一直支持，

    只因良知，

    要我如此！」

一份功課

2005年

學習困難

        我曾在一所鄉村小學任教，主要任教五六年級數學，多年來發現每班總有數名學生是跟不上進度，有時連最基本的乘數表也不能背誦如流，數學程度大約只有三至四年級，嚴重落後正常程度。他們不單數學不行，往往連其他科目也不行，通常都是班裏面成績最差的學生。他們的共通點是缺乏學習動機、推理能力不足、學業成績差、上課專注力低、語文理解能力低、失敗經驗太多、欠缺自信心等

我沒有做智力測驗，但我相信沒有一個學生的智力是特別差的，什麼原因令這批學生有這樣差的表現？當一個五或者六年級的學生在計算2位數乘2位數也會算錯的時候，心裏便會問「為什麼連這樣淺的題目也不會？他們過去是怎樣學數學的呢？」

事實上，學習困難兒童不一定是指智力有障礙，或身體有缺憾而做成的學習困難，只要和同齡學生比較，學業成績出現嚴重落後的學生，便是學習困難兒童了。如果這種困難持續下去，將會嚴重打擊他們的自信心，長期處於失敗的狀況下，將會以為自己是個失敗者，認為自己甚麼也做不來，結果轉移發展不良的社群關係，尋求學業自重不足的補償。所以有必要在現階段協助他們，走出這困局。

一次教學輔導

五年級有一位學生，他總是隨便做完功課便交來，結果當然是全錯。這讓我無法接受，於是常常找他來從新再做，為他進行個別輔導的確困難，有時看似沒有效果，反而像是催迫著他要完成功課，他又像是被迫完成一項沒有趣味的作業。每看見他完成一道數學題需然錯了，但我還是會問：「為什麼你會這樣做？」我沒有指出及糾正他的錯處，想多聽聽他的想法，看看他的計算思路，從而找出錯誤的地方。

這樣一答一問，我發現原來分數乘法涉及很多數學概念和基礎能力，而且是一環緊扣一環。這些基本能力包括基本乘法、基本除法、約分、擴分，倍數、最大公因數、假分數帶分數的互換等。試想想，一個連2位數乘2數都不會的學生，又怎會懂得計算分數乘法呢？而我在過去的學習上，只是記得老師教我一招：「分子乘分子，分母乘分母，答案要約簡。」而我卻不知什麼原因，很快便能應付自如，從沒有學習困難。而我之所以能輕鬆學會，相信是因為對我的基礎能力有信心，而我眼前的學生連複習一點的乘法也不會，我又怎能希望他能在短短的課後輔導的時間裏，能燃點起他的學習信心呢？

成功教育

        記得兩年前參加了教協主辦的聯校教師發展日，其中一個講座主題是介紹劉京海先生在上海閘北中學的成功教育。認為學業能力嚴重落後的學生，正在經歷一了個學習反覆失敗的過程，因而形成學習自信低和積極性差等表現。劉京海先生以「低起點、小步子、多活動和快回饋」這四個改革方法，為學生創造成功的學習經驗，讓學生在一個漸進和主動的環境中學習，重建自信心和培養持久的毅力。而年初閱讀了林智中的「如此也可教」一書，加深了對學習困難學生的了解和進行輔導的信心。所以在下學期開始，毅然向校方提出為五六年級數學成績太差的學生共六人，進行成功教育的教學輔導。

        計劃以五六年級數學考試成績不及格的學生為對象，每週兩次在功課輔導課時，抽調他們到圖書室進行輔導。我讓學生從三年級的數學多位數加法和減法練習開始，由低起點開始，讓學生每次都能做對更多的題目，從而建立學習的自信心。為了提高學生的自主性，由學生自選練習速度和內容，自行核對答案。當學生有不明白的地方，便立即向我詢問，目的是提高學生的主動性，讓他們經歷主動學習的樂趣。而當學生有問題提出時，也正是他們想問的，不是我發現他們做錯而改正他們。學生每做完一個練習，或一道難題，我都會給他們口頭上的鼓勵，加強他們成功的感覺，也給予他們努力的練習支持，希望在不斷成功經驗的累積下，培養學生持久的毅力。

這次接受輔導的學生共有六人，只有一位學生的學習態度略低，主動性較差，其餘學生都很樂意完成每次的練習，不會像上課時的表現散漫，無所事事，大概是因為練習內容是他們能力所及，而且提問次數較上課時多，表現較為主動。初步成效不錯，但能否追及同齡學生的數學水平，仍要看日後的表現了。

反思

        今天香港社會都很重視學生的學術表現，彷彿讀不成書，便不能找工作般，受人歧視，反而忽略了學生其他範疇的表現。今次接受輔導的學生中，有三名是本校足球隊主力球員，兩名女學生亦能在跳繩中，表現優異的技術。如果以成功來衡量學生的表現，其實他們都有過人之處，學生的失敗，往往是教師及家長從來沒有注意學生學術以外的表現罷了，只看見學生不足之處，經常責罵學生只懂坃樂，不懂學習，學生一時無法提升學業能力，得不到師長的認同，感覺不到成功，陷入失敗的循環裏，走不出來，結果形成學習困難，這並非教育的本意，也非學生之福。長遠只會為社會製造一群失敗者而矣，甚至破壞社會秩序。其實學生的成就，本來就不應局限在學業成績，更應審視學生的多元智能的發展，為他們開創一條多元發展的路，因才施教，盡展所長，日後反而能在學術上有所增益！

自然數學之旅

海星   8/9/2006

三次自然旅程，三次不同的教學活動，三個不同範疇的數學教學，三位導師，加上十個活潑可愛的小朋友，我們經歷了一次在自然裏愉快學習數學的過程。

思維能力的發展

老實說，10個由一年級到六年級的小朋友一齊在自然裏學數學，難度分是相當高。但事在人為，心想只要接受各人的差異，況且總有共同未學的東西。想了不知多少個晚上和早晨，從香港數學教育不足的地方去想，發現一般學校都太重視計算能力的發展，卻甚少發展學生的思維能力，這包括創造力、解難能力、發現規律、數字感等，如此想來，不管一年級和六年級，都可以在這三次活動中，好好的學習，我們相信這一定是概好玩又豐富的學習活動。如此思考，終於讓我們打出一個缺口。我們用了數學課程中的範疇分類方式，分別以圖形與空間、數據[處理及度量為每次的主要學習內容。

創造力

首天，是辨別不同圖形的特徵，我們設計各種活動，讓小朋友去發現各種圖形的特點，讓怹們在自然中辨認各種圖形。小孩子的想像力真的豐富，除一般的圖形外，他們創造出不同形狀的名稱，像長形、心形、飛龍形等。在分類的活動中，小朋友能從六個不同的圖形中，提出多達五至六種分類方法。最令人難忘的事，是一個圖形組合創作的活動中，發現了年紀越小的兒童，越有創作力，思考的邊框越小，除印證我們先前的想法外，一年級的小豹讓六年級的海豚領略了創作上無限的可能性，而海豚反過來讓小豹學會各種圖形的名稱和特性。這種異質學習之可貴，非一般同齡學習的學校可以產生的。

自然的力量

那天有這麼一個小朋友─小老虎，他看來不懂說話，他很快便喜歡和小豹玩，但卻不知道如何和他玩，也不懂得和小豹溝通，於是只是追打他玩。可是小豹不喜歡這樣玩，也同樣不懂得拒絕，於是2人便你追我逐，這不單影響小豹的心情，也影響活動的進行，一時間導師們也拿他沒法。最後，還是靠大自然的力量，讓小老虎在自然裏感覺，提高他的感觀能力。我和他玩大旋轉，這引得其他小朋友也來玩，於是秩序回復片刻安寧，後來和他在小溪裏玩水，他笑得開心，笑容很燦爛，和他一起在石頭上跳下。就這樣，我們二人玩了個多小時，其他小朋友則繼續進行原有的活動。本來以為小老虎難以進行團體活動，可以經個這一連串的感觀遊戲，神奇的事發生了，他看著小朋友玩耍盲雞，想玩的樣子，他也接受導師的邀請一齊玩，他能融入團體，而其他小朋友亦不計前嫌，接納他，和他一齊玩，所以大家玩得很開心。那真是一幅美麗的圖畫呢！即使多辛苦，每看到這情境，便覺得做教師真好，這樣的回報更感動人心。

今天學唔到野

第二天康文處的職工剛好在公園裏噴殺蟲劑，導師們都感到不適，影響帶領表現，幸好活動亦大致順利完成。檢討時，導師阿樹覺得那天小朋友學唔到野，因為沒有比較實在的學習成果，即未能完成預設的統計圖，而且小朋友似去玩多過學習數學。但細心回想，真的沒有學習成果嗎？不，只是不是大人們預設的成果而矣！由於他們要設計更自然的公園，所以他們要調查公園的設計是否自然，這他們更了解公園內有什麼設施，親身去了解和試用公園遊樂設施，比起在書本上看，那種體驗是更實在；在設計公園時，有爭執、有妥協、有投票等，這都是在學習與人溝通；他們整天一組人走來走做調查，是與人合作的基礎訓練；報告公園設計及調查結果時，也在練習演講，也學習敢於表達。所以，或他們在數學上的領略不明顯，但一些共通能力的練習是很充足的，是學到很多比數學更基礎的東西，這是都是他們一生有用的東西。

給這次活動四粒星

最後一天活動，準備做最後的檢討時，泥土的家長打電話來，開心地說：「他說很好玩，我要他為這天活動評分，五粒星最高，你給多少？」泥土立刻回答說給四粒星。剛好導師還以為整天都在量度，會否太悶，小孩給我們這樣高的評價和肯定，讓我們興奮了一陣子，覺得花那麼多時間開會、預備、pretrip和檢討都是值得的，這是給導師無形的獎勵。

兩位數加兩位數

活動完了，一次和一年級小豹的家長重聚，她說小豹學習較從前極積，而且敢於表達，還會計算兩位數加兩位數的題目，這是他以前不懂的題目，而三天的活動中，我們也沒有設計過這類題目，但他靠自己的力量學會了。或許這是小豹在生活中自己學會如何計算，也許是我們的活動令他對數學產生興趣，主動學習，當然也許這是自然成長的結果，但肯定的是小豹又成長了。

思維的訓練

我們嘗試將數學化成遊戲，一再表現數學有趣好玩的地方，這不單增加了小孩子對數學的興趣，更讓我們發現小孩子無限的創意，導師茉莉便讚歎小朋友分類圖形的方法竟可多達七八種，有些分類方法連自己想都沒想過。小朋友學會解難，他們不滿足和別組同一方法，試過用不同方法如身體、手指、步距等單位量度橋的長度。設計公園的方案大膽創新，同時又會批判設計是否自然。我們也印證先前的想法，香港數學教育裏，最缺乏的正是思維的訓練及實物操作，記得第三天，我們不斷拿出不同的量度工具時，小孩子都躍躍欲試的樣子，可見在學校裏是很少有機會用工具做數學的練習。

事實上，三天的活動，小朋友玩得開心，導師們也從孩子身上學到不少東西，學會，期待下次和孩子在數學領域裏的再遇。

四個四

當我才踏進六年級的課室，便有學生挑戰我說：「平時，若我能一早做完堂課，原任的數學老師都讓我提早半小時離開，請問你也能這樣安排嗎？」我只是一時技癢，來代替生病了的數學老師，也不知平日的數學老師的課堂規則，但不重要，我有我的風格。我回應說：「啊！是嗎？但你們真的有本事能做完我的數學題嗎？我不會出題多過五題，你們一齊做也沒有所謂，若真的完成，我提早下課也可以。但你們願意接受挑戰嗎？」

他們議論一番之後，還是接受我的挑戰。這一班有學生七人，每個人都很有個性，過去兩年，我教這班專題學習，還真花了我不少功夫，而且能力差異也很大，學習動機各異。那天，抱著玩玩的心態，想不到，一開始學生便有動作了，反而，更增加我教學的興致。

我用一本數學故事書做教材，是一個數學天才的故事，內容是描述他解難的經過。我以故事的形式佈題，這對我來說也是新嘗試，難得他們也樂意參與。故事簡單，但題目卻吸引著他們的注意，第一題是這樣的：

「有兩位旅人，途中遇到一位被強盜搶去所有東西的商人，請求他們給他食物，他日回到城裏，自必獎賞。甲有五條麵包，乙有三條麵包，途中大家平均分享。回到城裏，商人守諾，拿出八枚金幣，賞給甲五枚，乙三枚。但甲認為這樣分，在數學上不公平，何解？又該如何分？」

這不像日常碰見的應用題或文字題，佈題過程像說故事，要說得有點曲折離奇，這才吸引孩子的注意，最重要是題目表面簡單，但又暗藏玄機，似是而非的感覺，最吸引人去解題。結果，全班一齊加入討論，不論能力差異，都提出他們的見解，偶然誰提出問題重點，我會加以肯定，請大家沿那個方向繼續思考，把他們想到的東西，以數字及圖畫，畫在黑板上。久未有突破時，我引導他們思考的方向，這一題竟能令全班熱烈討論，最後在大家通力合作下解題，大家都很開心，享受解題過程。

才剛答對第一題，便有學生催促我出第二題了，他們急，但我不急，反正我預備好題目招呼他們。第二題是：

「那位數學天才，被城主邀請參加他的宴會，席間展示他那三位數字的駱駝，請天才數數看，總共有多少隻駱駝。天才最叻是數數的了，為了好玩，他不直接數駱駝的數目，而是去數腳和耳朶的總數，得數一千五百四十二，以此計算答案，竟給他答對，城主驚嘆萬分。請問這位數學天才是如何計算駱駝總數呢？」

這題簡單得多，但故事有點曲折，又受第一題影響，擔心有什麼奇怪的東西暗藏其中，未能即時想出任何點子。但學習動機來了，而且非常強烈，平常經常吵架的兩位同學，走到黑板前，合力算出答案。這一題花很短時間，便答對了，不過課已上了一半，大家好像沉醉在解題的快樂中，沒有人抱怨未能提早下課，只是追問第三題怎樣，好玩呢！

第三題來了，題目是：

「兩位旅人到街市逛街，數學天才在一家店門前停下來，喃喃自語，朋友說旅費已快用完了，請他不要買東西。但天才說是被店名「四個四」所吸引，這樣令他想起用「四個四」來計算零至十，他在做這個運算。請問，如何用「四個四」算出零至十的所有答案？」

他們聽到題目時，一邊說不可能，但又一邊計算，一半同學到黑板拿粉筆運算，很快便找到算出答案「零」的算式了，然後那邊說能算出答案「一」的算式，答案一個一個算出來了，由不可能變可能，現在只欠六、七和十未能找到答案，但下課鐘聲響起了，但竟沒有說要下課，還繼續努力，但沒有人在乎，他們只是希望能找出所大答案，熱情澎湃，難以阻擋。我請他們努力找出答案，餘下未找到的答案，便算是今天的功課吧！

可是，思考程式啟動了，不想通是不擺休的，這是數學迷人之處。我在午膳時，還不斷有學生找我，要我和他對答案，他們也去找別的數學老師，有人懷疑有沒有答案，因為連數學老師也答不上。不過，最難一關最後也解開了，學生們安心又快樂地去玩了，好好享受午休的時光。

這不放棄的精神，對解題的熱切期望，證明學生才是主動的學習者。我對數學教育的理念，是數學老師設計及演示有趣的數學遊戲及題目，重點是挑戰及考驗他們的思維能力，若學生對題目有興趣，自會大量練習，其實不用無謂的操練。學習，最重要是享受解題及遊戲的過程。